北依粼粼錦江水，取水之靈動，濡染現(xiàn)代文明之風；南望悠悠武侯祠，攜古之厚重，浸潤傳統(tǒng)文化之氣。位于成都市中心的西北中學，是一所有著近百年歷史的老牌名校，也是全省首批省重點中學。2012年，武侯區(qū)委、區(qū)政府正式啟動“復興名西北”教育戰(zhàn)略。“復興”之策，一舉鼎新。這一戰(zhàn)略的提出，也讓這所歷史悠久的老牌名校迎來新的發(fā)展機遇。
“復興名西北”戰(zhàn)略部署啟動以來，西北中學辦學成績突出，連續(xù)多年獲得市、區(qū)教育局表彰，連年被評為市優(yōu)秀學校。近年來，西北中學高考本科上線率逐年上升，2014屆“以入量出”在全市25所省二級示范校中位列第四，被評為全市進步最快學校，市優(yōu)秀學校；2015屆“以入量出”在全市25所省重中位列第二，被評為市優(yōu)秀學校。今年，西北中學高考再創(chuàng)佳績，2016屆一本上線人數(shù)首次達到三位數(shù)，上線率近40%，二本上線率達88%，加上藝體上線和出國留學，本科率超過了90%。不僅如此，西北中學2017屆新高三學生參加全市高三摸底考試，沖一本的高線率近50%，沖二本的低線率92%，發(fā)展勢頭迅猛。
發(fā)展之路，永無終點；育人之途，步履鏗鏘。接下來，在武侯區(qū)委、區(qū)政府的領導下，區(qū)教育局將繼續(xù)深入貫徹實施“復興名西北”發(fā)展戰(zhàn)略，擬組建以西北中學為龍頭學校，以第四十三中學、機投中學為成員學校的西北中學教育集團，在“共建共享發(fā)展”理念下，促進各成員學校內(nèi)涵發(fā)展，全面提升學校辦學水平，努力實現(xiàn)“學有良教、品質(zhì)卓越”目標，滿足老百姓在家門口“上好學”的需求。
“中進優(yōu)出” 讓學生贏在高中生活的終點
每年開學，西北中學校長文飛翔都會語重心長地告訴學生們：“歡迎來到全新的學習環(huán)境，不管你來自哪所學校，來自什么樣的家庭，也不管你中考分數(shù)是多少，你們現(xiàn)在又都站到了同一條起跑線上，在此，我送給大家三句話：不比分數(shù)比進步，不比聰明比勤奮，不比闊氣比志氣。”他之所以這樣說，是想一進校就給學生營造一種激勵其自信心的氛圍，更是因為他堅信，“我們每一個學生都有成功的愿望和潛能！”
也正是這一理念之下，近年來，西北中學教育教學質(zhì)量連年獲得全面豐收，屢創(chuàng)新高。
這些成績，也真正實現(xiàn)了學校“中進優(yōu)出”的辦學目標。據(jù)介紹，所謂“中進優(yōu)出”，就是通過學校三年的思想引導、悉心培訓，讓站在高中起點并不那么出色的學生，在學業(yè)知識、綜合素質(zhì)上都能夠獲得最大限度的“增值發(fā)展”，從而贏在高中的終點。
“面對這些驕人的成績，我們?yōu)橹院�，但是除了單純的高考成績，我們還應該有更深層的東西要去思考，面對新高考制度的改革，我們要培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)，學生如何獲得全面的發(fā)展和成長？”文飛翔說，當學校開始審慎而全面地思考這些問題時，就意味著學校已經(jīng)超越了單純的分數(shù)束縛，觸及到了教育的本質(zhì)、人發(fā)展的本質(zhì)，因為教育的根本任務就是育人，受教育的根本目的就是成為更優(yōu)秀、更幸福的人。
基于這一考慮，西北中學提出了三個層面的人才培養(yǎng)目標：第一個層面是培養(yǎng)“行為文明、處事理性”的合格公民，這是面向全體學生提出的基本要求；第二個層面是培養(yǎng)“素質(zhì)全面，個性彰顯”的具有西北特質(zhì)的學生，這是共性的；第三個層面是培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型、敢擔當”的學生領袖，這是個性的。三大目標層次清晰、指向明確，既是如何培養(yǎng)人才的“路線圖”，更是如何做好人才培養(yǎng)工作的“方法論”。
為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，西北中學從“做一個有責任感的人”“一個善于規(guī)劃人生的人”“一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人”三個方面，來加強對學生的教育和引導。
聚焦學生的綜合發(fā)展，西北中學制定了一系列德育管理制度，促進德育工作的制度化、常態(tài)化，并始終堅持實施素質(zhì)教育，開展豐富多彩、生動活潑的學生教育活動，以活動為載體促進校園文化建設，促進學生多元發(fā)展。西北中學每年都會定期舉行校運會、校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)、班級籃球足球聯(lián)賽等，西北中學女排更是連獲“四川省排球聯(lián)賽冠軍”等眾多榮譽……匠心所至，花開錦簇。多年來，西北中學著力陶冶學生的情操、開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生的個性發(fā)展和人格心智的完善，使學生的整體素質(zhì)得到了全面發(fā)展提高。
“全員導師制” 幫助學生形成樂觀、向上的心態(tài)
作為一所百年名校，西北中學從一開始就提出并堅持“面向全體，不放棄每一個學生”“一切為了學生終身發(fā)展”的辦學理念。
學校實施小班化教學，保持40多人一個班，在這樣的班級內(nèi)，老師能重點關(guān)注到每一個學生的發(fā)展。同時，學校還根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習傾向和個人意見，分層次班進行教學，分層施教、分層評價、分層檢測，保底不封頂，上下能流動。通過分層教學，學校使存在差異的學生，在學習中都能找到自己合適的位置，讓基礎好的學生更加優(yōu)秀，基礎差的學生不會掉隊。
當然，西北中學的辦學特色遠不止于此。放眼蓉城，西北中學還有一項獨特的“辦學亮點”——全員育人導師制。學校根據(jù)學生的學習層次，規(guī)定每個老師都要對口聯(lián)系和指導五、六個學生，其基本原則為，每一個學生都有相應的負責導師，每一個導師都有負責的學生，全程指導學生學習生活的方方面面。據(jù)介紹，作為導師，既要引導學生學習文化科學知識，又要對學生進行思想品德教育，讓學生學會做人，還要對學生進行心理輔導，幫助他們形成樂觀、健康、向上的積極心態(tài)。
“在當前的形勢下，回避升學率，只談素質(zhì)教育，不是實事求是的態(tài)度，也不會被學生和家長認可。”文飛翔說，其實，提高文化素質(zhì)也是素質(zhì)教育的主要方面，關(guān)鍵是學校要尋找一些既符合素質(zhì)教育要求，能夠面向全體學生、注重能力培養(yǎng)，又能提高升學率的策略。西北中學近幾年在這方面的探索是成功的，學校在保證教育教學質(zhì)量不降低、升學率持續(xù)走高的前提下，同時促進了學生全面發(fā)展，提高了學生生命質(zhì)量。
優(yōu)秀教師
“只有耐心等待，才能傾聽花開的聲音”
從事教學工作30年，班主任教育工作20余年的譚莉，先后數(shù)次被評為市、區(qū)級優(yōu)秀教師、成都市優(yōu)秀高三教師，多次被聘為武侯區(qū)高中物理學科專家、四川省省級物理骨干教師培訓班專題培訓指導教師。“從認真教書轉(zhuǎn)為用心教書，30年來，我在辛勤地耕耘屬于我的這方土地，不斷地塑造著一個個鮮活的靈魂，同時也演繹著自己教書育人過程中普通而真實的故事。”譚莉說。
還記得高2004級學生王剛（化名），當年在高考中他以優(yōu)異成績被哈工大錄取，四年后又被美國五所名牌大學以全額獎學金搶錄，畢業(yè)后，在美國硅谷他又被高薪錄用。
然而，有誰知道，就是這樣一位優(yōu)秀學生，在高中時卻是個“問題孩子”。“我教他時，他的父母可以說對他失望透頂。他頑皮、好動、偏科，對學習沒有自信，但是我發(fā)現(xiàn)這孩子其實挺聰明的，又有好奇心和上進心，應該多加鼓勵。”譚莉說，她教王剛物理，一開始王剛的表現(xiàn)并不出色，于是譚莉非常耐心地鼓勵他，想方設法激發(fā)他對物理學科的興趣，認真及時地解決他學習上遇到的每一個問題，并為他的進步不失時機地給予表揚和贊美。
就這樣，時間在師生之間的一問一答、一顰一笑中流逝著，一個學期下來，譚莉班上的物理成績進步了，而王剛更是厲害，一下考到了班級第一名。“對于一個沒有自信的孩子來講，這就是他人生的轉(zhuǎn)折點。”譚莉說，果然不出所料，最后物理學科成了王剛所學專業(yè)的支撐，而他現(xiàn)在也發(fā)展得非常好，“想到這些，作為一名老師的成就感和幸福感總是那么強烈，讓人滿足。在我們看來，‘只有耐心等待，才能傾聽花開的聲音’。”
“教師要包容學生的錯誤，對學生充滿期待”
從教27年的張生文，其教學成績、教學科研成果、教材教輔編寫等方面的各項成績在A4紙上足足羅列了四頁，就是這樣一位教育教學經(jīng)驗豐富的老師，在談到自己的教育理念時，感觸最深的是：“教師要懂得包容學生的錯誤，要指出學生的錯誤，并對學生改正錯誤充滿期待。”
張生文說，無論在學習上，還是思想認識上，中學生的很多想法可以說多多少少都是有些不成熟的，因此，作為一名老師，需要允許學生犯錯誤，更要懂得去“容錯”、包容學生們的一些“無心之錯”，但是絕不能縱容，這就要求老師在學生犯錯誤以后，要指導學生進行改正，并在學生認識和改正錯誤的過程中，對學生保持耐心和期待。
除此之外，張生文在教學中還特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多年以前，張生文曾帶領學生參加中央電視臺的“異想天開”欄目，還獲得過“優(yōu)勝獎”。“記得當時的比賽項目是搭建紙橋，我們6個高一學生搭的紙橋，在同樣的承重下，重量比國內(nèi)某一流高校橋梁工程專業(yè)大學生做出的作品都輕，這在當時還是很轟動的。”張生文說，為了準備這個比賽項目，他和當時的6位高一學生做了一個月的實驗，嘗試了各種創(chuàng)新的方法，“我相信通過不斷的實驗和模仿，只要堅持，學生最終都能在創(chuàng)新的路上開創(chuàng)一條屬于自己的獨特的道路。”
