教壇漫筆：語(yǔ)文教師需要有革自己命的勇氣
葉開(kāi)老師在談當(dāng)下的教育話題時(shí)，向來(lái)不是中聽(tīng)入耳，而是很刺耳，讓人難堪;《中小學(xué)語(yǔ)文教師百分之九十都應(yīng)該回爐》一文，也同樣。許多語(yǔ)文老師覺(jué)得很憋屈：葉老師站著說(shuō)話不腰疼，少一點(diǎn)對(duì)中小學(xué)老師的體諒。但是，我們捫心自問(wèn)，他說(shuō)的話，有沒(méi)有冤枉我們?不得不承認(rèn)，不全是冤枉，恰恰道出了一些語(yǔ)文教師的實(shí)情。所以，作為一名語(yǔ)文老師，面對(duì)葉開(kāi)老師的話，要少一點(diǎn)回懟的情緒，多一點(diǎn)理性的思考;而且不妨把它當(dāng)作一面鏡子，做一番自我審視。
無(wú)庸諱言，有的語(yǔ)文教師的案頭，除了教材、教參、備課筆記和學(xué)生作業(yè)本和講義，很難找出另外一本書(shū)。在課堂上左手握教材，右手拿教參;只提倡學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作，而自己又不身體力行，自己懶于讀書(shū)，惰于寫(xiě)作;不做踐行者，只做旁觀者。就這樣，教師 “拿著一張舊船票，總在重復(fù)昨天的故事”，或“輕輕的我走了，正如我輕輕來(lái)，不帶走一片云彩”，使得本來(lái)可以鮮活多彩的課堂變得平淡、變得平庸，學(xué)生昏昏欲睡，斷然不會(huì)有思考的興趣。
我們經(jīng)常說(shuō)，語(yǔ)文老師太忙，從早到晚，看書(shū)充電的時(shí)間都沒(méi)有。但是，說(shuō)忙，其實(shí)許多時(shí)候低效的瞎忙或是為懶惰找一個(gè)借口而已。就在去年下半年報(bào)刊訂閱時(shí)，一位教齡十余年的老師碰到我，問(wèn)我，以后去評(píng)高級(jí)職稱，要專業(yè)能力測(cè)試，訂什么雜志好。于是，我隨口說(shuō)了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》5種刊物。聽(tīng)了后，他一臉迷茫，最后他說(shuō)了一句：這么多，我記不住到時(shí)再打電話問(wèn)你。
我知道，他不是記不住，而是對(duì)這些知名刊物很陌生。這位老師的迷茫，不是個(gè)別的，而且有較大的普遍性。不讀書(shū)的老師，為了成績(jī)，只能在學(xué)生身上下死功夫。在他們眼中，學(xué)生常常不是一個(gè)鮮活生命的存在，只是一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)的代名詞。學(xué)生辛苦，教師忙碌，日復(fù)一日，年復(fù)一年，惡性循環(huán)中前行。這樣的教學(xué)，了無(wú)興趣，讓學(xué)生、教師去課外讀一點(diǎn)書(shū)，自然不大可能。
于漪老師說(shuō)，不愛(ài)讀書(shū)的教師不會(huì)成為優(yōu)秀的教師，缺乏知識(shí)背景的課堂教學(xué)只能使學(xué)生懨懨欲睡。通過(guò)讀書(shū)，你才有可能反思自己課堂活動(dòng)，修正課堂行為;你的學(xué)生才有可能，在你的引領(lǐng)下會(huì)慢慢開(kāi)始養(yǎng)成一種態(tài)度，一種習(xí)慣：對(duì)老師的觀點(diǎn)，對(duì)作家的說(shuō)法，對(duì)文本內(nèi)容，對(duì)閱讀資料，多一分思考，少一分盲從，使學(xué)生走上全面發(fā)展之路。
但教師讀書(shū)，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要貫穿整個(gè)教師生涯。當(dāng)務(wù)之急，我們的語(yǔ)文老師要在改善課堂教學(xué)的生態(tài)上下功夫。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有一條很樸素的備課要求：備兩頭，即學(xué)生和教材。如今，這一要求并沒(méi)有過(guò)時(shí)，還有很強(qiáng)的實(shí)用性。沒(méi)有對(duì)學(xué)情的把握，所謂教學(xué)干預(yù)，所謂教學(xué)智慧，所謂教學(xué)的生成，都是預(yù)設(shè)在備課本上。不少老師3年教了一輪，卻叫不全學(xué)生的名字。有針對(duì)性施教，自然只能成為一個(gè)愿望。
我有一個(gè)觀察，我們有的老教師，辛苦備課、上課、改作，為什么學(xué)生依然不認(rèn)可，教學(xué)效果低下，一個(gè)重要的原因是與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)情的把握。
除了學(xué)情的把握，還要想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課堂。陳日亮老師指出：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，還有一個(gè)重要的使命就是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。”
不少老師是以學(xué)生厭惡語(yǔ)文課、討厭語(yǔ)文課為代價(jià)，換得學(xué)生一點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)，自己居然還得意于成績(jī)比別人高了0.5分。一個(gè)討厭語(yǔ)文的學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的，一個(gè)不好好學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，精神是殘缺的。
往遠(yuǎn)說(shuō)，語(yǔ)文教師需要具有革自己命的勇氣。面對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)它。但我們可以嘗試種好自己的一畝三分地。讓這一塊土地，多一些綠色的生機(jī)，少一些白色的污染。
教育本應(yīng)該為了“成人”，不應(yīng)異化為教人解題;讀書(shū)本應(yīng)該為了“求知”，不能只是為了“應(yīng)試”。當(dāng)你具備革自己命的勇氣，才有可能突破固化的習(xí)慣，將學(xué)生真正放在主體的地位，對(duì)教育才會(huì)有一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。而責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)嫩`行，需要教師的內(nèi)心強(qiáng)大，足夠的智慧。我們要銘記哲學(xué)家懷特海的一句話“要使知識(shí)充滿活力,不能使知識(shí)僵化,而這是一切教育的核心問(wèn)題”，時(shí)時(shí)反思自己，不斷調(diào)整自己的教育行為，要讓課堂成為學(xué)生靈魂的飛翔地，才有可能讓學(xué)生思維活動(dòng)處于現(xiàn)場(chǎng)的狀態(tài)。
有的教師在埋怨、擔(dān)憂之時(shí)，更需要有擔(dān)當(dāng)之責(zé)，起而行之。王棟生老師曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“我們不能總是在蒙昧中混下去，因?yàn)槲磥?lái)會(huì)清算我們的平庸。也許我們所做的，只是要告訴未來(lái)：我們這一代教師努力過(guò)。”(作者 張秋達(dá) 為浙江嵊州馬寅初中學(xué)教師)
教育,教人解題
