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成都市雙水小學副校長尹宏

　　校本就是以學校為本，以學校為基礎。校本有三個方面的含義：“一是為了學?！保岸窃趯W校中”，“三是基于學校”?！盀榱藢W校，意指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向。改進是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校辦學水平及教育教學質量。”“在學校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)由學校校長，教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施”?！盎趯W校，意指從學校實際出發(fā)所組織的各種培訓，所展開的各種研究，所涉及的各門課程等，都應該充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源充分地被利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底?！?/p>

　　校本研修：是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。（周冬祥:《校本研修:理論與實務》，華中師范大學出版社2007年版，第8頁。）校本研修是指以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。（湯立宏:《校本研修專論—中小學教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》，海洋出版社2006年版，第15頁。）

　　校本研修是由學校自身發(fā)起組織，基于學校、在學校中、通過學校而進行的一種教師在職培訓模式。

　　校本研修既是教師教學方式、研究方式的一場變革，又是讓教師成為教學、研究和進修的真正主人。

　　五課一反思：

　　備課：教師對指定的教材進行鉆研———研究文本的教學目標、重點難點、學情、教法、學法、教學流程、有關文本信息等。在個人研課的基礎上，集體討論，交流各自對文本的理解與設想，提出研課過程中遇到的問題，達到資源共享，取長補短的目的。在鉆研文本的基礎上，每位教師根據(jù)自身的教學風格和本班學生實際情況設計個性化教案。

　　說課：上課之前先說課。被抽到上課的教師，上完課前就教學目標、教學設計、教學理念、小專題或重點關注項目等進行說課，再次加深對課的認識，同時也便于組內同伴圍繞重點觀課議課。

　　上課：采用抽簽的形式確定一名上課人員，因上課人員的不確定性，使得每個教師備課、說課環(huán)節(jié)中都不敢懈怠。大家都設法查找資料，準備教具、學具等，有效地促進了教師鉆研教材、分析學情、教學設計的能力。

　　觀課: 與聽課不同，所謂“觀課”, 強調用人的多種感官以及一定的觀察工具, 收集課堂信息, 特別是透過眼睛的觀察, 師生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會成為感受的對象。它更追求用心靈感受課堂、體味課堂。

　　議課：與評課不同，所謂“議課”, 是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見, 是一個展開對話、促進反思的過程。“議”要改變教師在評課中的“被評”地位, 以“改進、發(fā)展”為獻課取向, 鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、改進, 求得發(fā)展, 強調集中話題, 深入對話, 目的是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。

　　反思：執(zhí)教教師在課后進行多視角、多層次的思考，反思自己在研課、備課、上課過程中，摸索出了哪些教學規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學方面有什么新招、啟迪是否得當、訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。

　　通過“五課一反思”校本研修活動，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等校本研修的核心要素融入“備、說、上、觀、議、思”等教育教學實踐，促進教師基本功提升和專業(yè)發(fā)展。

　　小學英語“五課一反思”校本研修模式：

　　以主體需要理論、人本管理思想、終身學習理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導，以學校為主陣地，以小學英語教師為主體，以英語教學實踐中的實際問題為研修內容，以課例為載體，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領融入“備課、說課、上課、觀課、議課、反思”等實踐流程，構建研修共同體、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師在職培訓、研究、進修的模式。

　　小學英語“五課一反思”校本研修的特點

　　1．體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向和生態(tài)取向。陳大偉認為，教師專業(yè)化有四類取向：理智取向、技術取向、實踐—反思取向和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展?！鞍凑丈鷳B(tài)取向的觀點，學校是教師專業(yè)生涯的主要環(huán)境，同事是教師專業(yè)生活的主要合作伙伴，學校組織和學校同事對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。按照實踐—反思取向的觀點，校本的優(yōu)勢在于學校提供了教師專業(yè)生活的實踐基地，教師實踐經(jīng)歷有了，校本研修幫助教師通過反思將經(jīng)歷轉化為經(jīng)驗，并通過行動研究等方式提升經(jīng)驗?！?/p>

　　2. 內含課、研、修一體化的實踐思路。這一模式中，“課”是核心也是載體；“研”是引導也是保障；“修”是基礎也是前提。本模式以貫穿于校本研修過程中的理論學習為行動指引；以課堂教學中面對的共性問題為研修專題；通過“備、說、上、觀、議、思”等教學系列研究課，結合專業(yè)引領、同伴互助、自我反思等行動研究方式，開展專題研究和專題培訓活動，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　小學英語“五課一反思”校本研修的原則

　　1.主體性原則

　　校本研修活動堅持面向全體英語教師，以教師為研修活動的主體，根據(jù)教師的實際需求開展研修活動，堅持研修問題來自教師，并最終為教師有效解決問題。

　　2.實踐性原則

　　以課例為載體，將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領融入“備課、說課、上課、觀課、議課、反思”等實踐流程，以教學實踐為出發(fā)點和歸宿點，反思和研究的最終目的是幫助教師提高教學實踐能力。

　　3．合作性原則

　　倡導教師個體研修與合作研修形式的并存與互補，鼓勵大家分享個體的教學智慧、共同學習、共同進步，營造良好的合作氛圍。