【教師幫】老師是如何用“課堂手勢”收服學生的

“那個同學，別再說話了！我指的就是你！”對于一些老師來說，難道課堂手勢僅僅用于此？當然不是，好的課堂除了依靠語言，還有豐富的肢體手勢等方式。而手勢運用得好，能為課堂大為增色，更為老師加分不少。

今天，就跟老師們聊聊應該如何在課堂上“玩轉手勢”。

1．輔助教學，化抽象為形象

老師們在課堂上可以用手勢對一些事物的形狀、高度、體積、動作等用手勢來描摹，化抽象為形象，引起學生生動、明確的聯(lián)想。比如，雙拳置于頭頂模仿牛、羊等動物形象；“我買了個西瓜這么大（用雙手做大小姿勢）”；“那條魚有這么長(雙手分開一段距離)”。

2.表情性手勢，“夸大”效果

表情性的手勢動作力度、幅度較大，主要用于帶有強烈感情色彩的內(nèi)容，能表達喜、怒、哀、樂，常用于社會學科的教學中。比如：當講到革命中為犧牲戰(zhàn)友報仇或對敵人表示憤恨的激情處，教師可以借助表情性手勢來增強表達效果。

3.不便說話時，無聲勝有聲

在課堂上不易明說或不便明說的情況下，恰當運用手勢可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。如，手心向上將手掌輕抬一次或數(shù)次,示意站起來；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴邊輕“噓”一聲,表示“不要出聲”。

4.表揚學生，這些手勢不可替代

蹺大拇指手勢一般用來肯定、贊揚學生學習活動中的突出表現(xiàn)，對學生有很強的激勵作用。另一種課堂上常用的評價性手勢是鼓掌。當學生獲得成功時,教師往往會令全班學生鼓掌祝賀。這種掌聲,對取得成績的學生來說,既是對他們行為價值的肯定,又是一種“獎賞”。但這種手勢不要用得過于頻繁而流于程式化。

1.手勢不能瞎用，小心傷了學生的心

用手勢表達什么意思，可是不能馬虎的，否則會鬧出笑話的呢！當要比劃牛的時候，結果比出羊，這樣的“小糊涂”還無傷大雅，怕就怕，要表揚學生，大拇指比成了小拇指，除了老師出糗，還是會“傷”了學生的心。

2.什么時候用手勢？表達強烈情感或教學難點時

所謂適時首先是指運用手勢應注意場合、對象。小范圍講話，手勢應少些；課堂上面對幾十名學生，手勢可適當多些。對家長談話手勢宜少；對學生說話，手勢可多些。再就是手勢運用應把握時機。教師的手勢還要用在關鍵處，即用在那些需要表達強烈情感或教學內(nèi)容的難點處。

3.手勢運用多少？度可一定把握好

適度是指手勢運用要避免隨意性，要有個“度”。平時生活中總是手舞足蹈、指指點點、比比劃劃會給人留下不穩(wěn)重、浮躁、急于表現(xiàn)自己的印象。課堂上教師的手勢更應把握這個“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，則死板，缺少生氣和感染力；太多，又顯得瑣碎雜亂,不利于內(nèi)容表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學生的注意力。

4.手口要一致，避免“說一套做一套”

手勢的運用應是自然的流露和表達，它是有聲語言的有機組成部分，要與有聲語言融會貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)。如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套,手勢語“講”的是另一套，會造成學生思維的紊亂。

5.好手勢，跟人模仿，在家練習

老師一定不能身體過于生硬，課下還是需要多和優(yōu)秀的老師取取經(jīng)，看看優(yōu)雅的老師打手勢，個性開放的老師又是如何比劃的，不妨模仿看看，在家多練習練習。或是可以選擇一些教師的手勢姿態(tài)的書籍看看，學習學習。然后運用于課堂，看看有沒有什么效果。

6.試一試，創(chuàng)造自己的“獨門”手勢

什么樣的手勢使得順手，只有老師自己知道。因此，模仿多了，老師就可以試試自創(chuàng)獨門手勢了！從自己的個性和表達的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造一些特有的動作，以體現(xiàn)自己的“套路”和風格，使手勢真正成為特定語境下的富有個性的自然流露。沒準，當學生一提到老師，就能記起您的標志性手勢咯！

結語

習以為常把說當為教的全部，白白浪費了我們身上的其他傳播介質！可能很多老師沒有意識到，有時候簡單的一個手勢，對學生來說，卻是勝過千言萬語！對老師來說，卻是獨特的標志！