4月11日下午，由成都市程學(xué)琴名師工作室承擔(dān)的《“雙新”背景下校本導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐研究》菜單課程在線上平臺(tái)(成都師培通)順利開(kāi)課。成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校(成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校)副校長(zhǎng)、成都市程學(xué)琴名師工作室領(lǐng)銜人程學(xué)琴老師帶領(lǐng)工作室成員和本校數(shù)學(xué)教研組全體老師參加了此次活動(dòng)。
課例展示
成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校(成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校)高三數(shù)學(xué)教師鄧靜展示了《阿基米德三角形的探究(一)》課例教學(xué)。鄧?yán)蠋熡梢粋�(gè)高考改編題入手，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，探究阿基米德三角形的面積和兩個(gè)垂直性質(zhì)，解決學(xué)生存在問(wèn)題和易錯(cuò)問(wèn)題，掌握?qǐng)A錐曲線設(shè)而不解等通性通法及兩個(gè)垂直性質(zhì)。探究過(guò)程中將學(xué)生分成三個(gè)大組，從三個(gè)不同的角度探求面積的求法和相關(guān)性質(zhì)；每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)巡視收集本組情況，并上臺(tái)展示總結(jié)本小組分析思路、遇到的問(wèn)題及解決辦法。本課例鄧?yán)蠋熞詥?wèn)題式教學(xué)設(shè)置兩個(gè)探究活動(dòng)，直擊學(xué)生問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的探求過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生四基、數(shù)形結(jié)合與函數(shù)方程思想等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校(成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校)高二數(shù)學(xué)教師陳世興進(jìn)行了《雙變量問(wèn)題中的函數(shù)構(gòu)造》的課例展示。本節(jié)課先從點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題出發(fā)，引出本節(jié)課主題——-函數(shù)中的雙變量問(wèn)題。再通過(guò)學(xué)生自主探究、展示、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步積累變形方法，理解變形原理。在練習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中突破難點(diǎn)、發(fā)展思維，逐步達(dá)到掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的。本節(jié)課，學(xué)生自主探討內(nèi)容豐富，教師問(wèn)題引導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)及時(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性和主動(dòng)性。
兩個(gè)課例突出了校本導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題式教學(xué)探究。參加活動(dòng)的聽(tīng)課老師根據(jù)《“雙新”背景下校本導(dǎo)學(xué)案之問(wèn)題式教學(xué)探究》課堂觀察量表，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的有效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并圍繞核心問(wèn)題的解決，構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
專題講座
成都市樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、程學(xué)琴名師工作室成員李小蛟老師作《推進(jìn)“雙新”旨向“改課”校本導(dǎo)學(xué)案之問(wèn)題式教學(xué)探究》專題講座。李老師從分析“雙新”的背景，到高中新課程新教材聚焦的三大問(wèn)題，從“問(wèn)題式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求，到“問(wèn)題式教學(xué)”的設(shè)置原則。重點(diǎn)分享校本導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題式探究的實(shí)施策略：注重適度的策略、注重深度的策略、注重廣度的策略、注重趣度的策略。最后李老師總結(jié)：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，而培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所是課堂，“課改課改”改“課”是關(guān)鍵!“問(wèn)題”搭臺(tái)，“探究”唱戲，“能力”立意，“素養(yǎng)”落地。
專家指導(dǎo)
成都市程學(xué)琴名師工作室領(lǐng)銜人程學(xué)琴老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)全程進(jìn)行了指導(dǎo)。“問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)”是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生內(nèi)部心理特征的探究活動(dòng)，即把課堂學(xué)習(xí)設(shè)置到學(xué)生感興趣，有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的策略，并由此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入學(xué)生。問(wèn)題式探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，聚焦問(wèn)題，讓學(xué)生卷入其中；充分利用課堂中學(xué)生錯(cuò)題的資源。引導(dǎo)學(xué)生共同探討，共同指錯(cuò)，共同糾錯(cuò)，由此說(shuō)出感悟，體驗(yàn)，和對(duì)此類問(wèn)題的理解，有效利用“錯(cuò)題”資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課前教師要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)測(cè)。同時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)置“問(wèn)題陷阱”，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，發(fā)掘出解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到教師深度教學(xué)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。（黃小林 通訊員 劉嬌嬌）
成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校,問(wèn)題式教學(xué)
