繼“北漂”名校長(zhǎng)管校空降成都王府學(xué)校，為學(xué)校帶來一系列蒸蒸日上的變化后。去年9月，王府學(xué)校迎來第二位特級(jí)校長(zhǎng)——分管初中整體教學(xué)工作的李校長(zhǎng)。這是一位擁有一線教學(xué)工作37年經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)20余年，有自己的市級(jí)名師工作室的省級(jí)名師。
從一線老師到教學(xué)管理，李校常常被學(xué)校稱之為“定海神針”，寓意著有他在，團(tuán)隊(duì)有主心骨，有凝聚力，有敢拼敢做的動(dòng)力。那么一個(gè)學(xué)期過去之后，成都王府外國(guó)語學(xué)校初中部都有哪些變化呢？
從早到晚的“小改革”
既要“勞筋骨”，又要“睡足覺”
從去年9月起，李校做出的第一項(xiàng)“小改革”是在早上，在體育老師和班主任老師的帶領(lǐng)下，王府初中部學(xué)生每天早上六點(diǎn)四十準(zhǔn)時(shí)操場(chǎng)集合，開啟一天的晨練。
“現(xiàn)在的孩子們能運(yùn)動(dòng)的時(shí)間太少了，整體體質(zhì)不如原來的學(xué)生，學(xué)習(xí)可是一項(xiàng)體力活，要有好的身體才能更專注地學(xué)習(xí)。”對(duì)于為什么要讓孩子們晨練，李校的考慮是出于對(duì)孩子們身體健康出發(fā)。就在王府學(xué)校開始早鍛煉后不久，教育部發(fā)出《學(xué)校衛(wèi)生管理工作通知》要求增加體育活動(dòng)時(shí)間、寄宿制學(xué)校要堅(jiān)持早操制度，以及“雙減”政策提出的要引導(dǎo)學(xué)生開展適宜的體育鍛煉、發(fā)揮體育的育人功能，成都王府外國(guó)語學(xué)校不僅堅(jiān)決執(zhí)行，并且先政策一步就已經(jīng)開始實(shí)施。
“孩子們?cè)缟掀鸬迷�，但一定要保障好他們的休息時(shí)間，我們把原來中午自由安排的一小時(shí)定為午睡時(shí)間，走讀和寄宿的學(xué)生都可以在宿舍床上安穩(wěn)睡上一個(gè)小時(shí)。”有了早起“勞筋骨”的晨練，中午的午睡計(jì)劃得到同學(xué)們的一致稱贊。
午休時(shí)間不自習(xí)、不問問題、不在操場(chǎng)玩耍……全都進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，讓老師和同學(xué)都得到了充分的休息。“現(xiàn)在大家都養(yǎng)成午休習(xí)慣，我們上課時(shí)能發(fā)現(xiàn)很大變化，在下午課堂上的專注性好很多，學(xué)習(xí)效率非常高。”來自初三年級(jí)的班主任唐老師對(duì)午睡計(jì)劃大為贊同。
合理規(guī)劃自習(xí)時(shí)間
落實(shí)到人，細(xì)化到學(xué)科，張弛有度，目標(biāo)明確
“初中的孩子正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)于孩子們的時(shí)間安排，一定不能全部包辦，但也不能全盤放任自由，在學(xué)習(xí)和時(shí)間安排上，要有張有弛，合理的規(guī)劃才能讓他們既有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，又能養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”20多年的管理經(jīng)驗(yàn)讓李校很明白怎么樣才能讓孩子們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第一項(xiàng)便是從改變“自習(xí)課”開始。在李校長(zhǎng)看來，每天的自習(xí)課時(shí)間，不應(yīng)該放任孩子們僅僅只是“自習(xí)”而已，自覺性高的孩子也許能專注于學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)沒有那么堅(jiān)定的孩子，“開小差”的幾率就大很多。老師們坐在教室里也不應(yīng)該僅僅只是管理紀(jì)律、看著同學(xué)們寫作業(yè)。對(duì)于初中的孩子，李校長(zhǎng)認(rèn)為自習(xí)不僅應(yīng)該有輔導(dǎo)的功能，更應(yīng)該有差異化個(gè)性化輔導(dǎo)的功能。于是每個(gè)班的第一節(jié)自習(xí)課，李校與校務(wù)團(tuán)隊(duì)一起先是確定學(xué)科，再落實(shí)跟班老師，可能有2-3位學(xué)科老師同時(shí)到教室里解答同學(xué)們的問題，或者有學(xué)科老師在晚自習(xí)時(shí)間統(tǒng)一解答同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中存在的問題，這是對(duì)一天學(xué)業(yè)的總結(jié)，讓學(xué)生每天完成當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。
“一開始是有不適應(yīng)，每位老師的課時(shí)都有所增加，但大家卻發(fā)現(xiàn)能投入到教學(xué)中的時(shí)間變多了，晚上有時(shí)間能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的課業(yè)輔導(dǎo)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。經(jīng)過一學(xué)期的磨合，立竿見影的就是我們班全體成績(jī)的提升，這讓我們大家都很佩服李校，信任他的安排，只要去做了，一定會(huì)有改變和提升。”對(duì)于這些改變，老師們說最多的就是敬佩。
“精細(xì)化”管理下的穩(wěn)定
教師零流失，原于專業(yè)提升與溫暖并重
“跟李校一起共事其實(shí)挺累的，他的想法多，要求高，但他從來不對(duì)我們發(fā)火，有問題總是笑瞇瞇地給我們指出。他之前來聽我的課，一開始還有點(diǎn)緊張，下課后他給我發(fā)了有兩三百字的課評(píng)，既有對(duì)課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的肯定又有鼓勵(lì)，說實(shí)話，第一次看到這個(gè)評(píng)價(jià)，又感動(dòng)又受激勵(lì)，總覺得下一次的課堂我還可以做得更好。”唐教師提到李校日常對(duì)老師們的教學(xué)管理時(shí)，提到最多的，就是“溫暖”與“專業(yè)”。
一學(xué)期過去，他聽完了初中部所有老師的課，有的老師甚至聽了不止一堂。每一堂課，他都會(huì)給老師們寫一個(gè)三四百字的課堂評(píng)價(jià)，目前已經(jīng)累計(jì)達(dá)到了一萬多字，“楊老師的《行路難》立意高遠(yuǎn)、緊扣目標(biāo)、過程流程、方法得當(dāng)、教態(tài)自然、效果很好，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精氣神，課堂始終堅(jiān)持以學(xué)生為本、素養(yǎng)為本、育人為本、發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念，做到了課程育人站位高、思維訓(xùn)練技巧高、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)水平高、學(xué)生活動(dòng)參與度高，發(fā)展了學(xué)生的思維……”
“當(dāng)然，去年我主要以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)老師們的自信心，這學(xué)期我還是堅(jiān)持會(huì)去聽課，但要開始給老師們找‘茬’，大家一起來總結(jié)，爭(zhēng)取要上有思想、有高度、有觀點(diǎn)的課。”在李校的帶領(lǐng)下，從去年9月到今年，王府初中部老師學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了零流失。李校長(zhǎng)表示：“要留住老師，就要看老師看重什么。有的老師看重專業(yè)平臺(tái)，有的老師看重工作待遇，有的老師看重人文氛圍，我們就去滿足老師們的需求，這樣老師們自然就不會(huì)走了。”
用行動(dòng)為教師們做支持
總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深挖精細(xì)化課堂管理
將平凡的事情做精做細(xì)，是李校長(zhǎng)一直以來的工作理念。他給理綜的老師們提出了“五步問題教學(xué)法”——問題由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、問題由學(xué)生去設(shè)計(jì)解決方案、問題由學(xué)生分析、問題的結(jié)論由學(xué)生得出，給所有學(xué)科老師提出了“無預(yù)習(xí)不上課”的要求。
“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。”李校長(zhǎng)要求教師要深入了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生每天至少要有一次學(xué)科的單獨(dú)輔導(dǎo)。精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)訓(xùn)練，李校長(zhǎng)深耕課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂就是要做精做細(xì)。
在這樣精細(xì)化的課堂教學(xué)下，李校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了十分明確的要求，甚至細(xì)化到每個(gè)學(xué)科的平均成績(jī)達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線。制定了清晰的教學(xué)目標(biāo)，李校長(zhǎng)也給老師們制定了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過自上而下、自下而上的多輪討論，最終由每位老師簽字確認(rèn)執(zhí)行。新的考核制度雖然嚴(yán)格，但有了目標(biāo)和方向，老師們會(huì)有壓力，但在精細(xì)化的管理和教學(xué)下能達(dá)到的。“新的考核標(biāo)準(zhǔn)更重視教學(xué)，也更細(xì)化，讓我們更專注于教學(xué)本身了。”老師們甚至表示，其實(shí)新的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師的成就感更高了、待遇更好了。
除了“期末考試”，李校長(zhǎng)也十分重視對(duì)老師們教學(xué)的“過程跟蹤”。檢查老師們的備課情況，抽查老師們的備課資料，還會(huì)統(tǒng)籌學(xué)生的作業(yè)規(guī)劃，落實(shí)“雙減”政策，哪怕是寒假，每科作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和形式都有明確的規(guī)定。
“李校非常體貼老師，他從來不會(huì)讓老師們?nèi)マk公室找他，都是他自己去找老師，因?yàn)樗幌氲⒄`老師的時(shí)間。”或許是一直都扎根在一線，李校長(zhǎng)特別理解老師們?cè)诟鞣N小事上的需求。以人為本，人性化的管理，高效率的工作，給老師們提供充足的教學(xué)時(shí)間和教研機(jī)會(huì)，讓老師們獲得了更多的幸福感。
一學(xué)期過去，無論是教師還是學(xué)生，特別是家長(zhǎng)們，都對(duì)初中部的變化感到欣喜以及安心。李校長(zhǎng)用他多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，給成都王府外國(guó)語學(xué)校初中部帶來了一股“精細(xì)化管理”的春風(fēng)，在他強(qiáng)大的理科思維下，各種細(xì)微之處其實(shí)也充滿著“情感化管理”。正如李校長(zhǎng)所說：“不管是做管理還是當(dāng)老師，關(guān)鍵詞都是管校所說的‘源自對(duì)老師和學(xué)生的愛’，希望老師們和同學(xué)們都在王府的關(guān)愛與關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。”（李永 毛逸舟）
特級(jí)校長(zhǎng),加盟王府學(xué)校,王府學(xué)校
