12月7日，天府新區(qū)十一學校。
上完常規(guī)課《秦朝》后，周朝林又主持召開了區(qū)級教研會。
周朝林是四川天府新區(qū)教育科學研究院(以下簡稱“區(qū)教科院”)歷史教研員，從今年10月起，他還擔任天府新區(qū)十一學校七(7)班歷史教師。
整個上午，周朝林在兩個身份之間切換著：時而分享自己這堂課的教學設計、時而安排市級微課比賽、時而征求期末歷史檢測命題范圍……
給周朝林帶來這一變化的，是區(qū)教科院開展的“下沉式”研教深度融合改革。區(qū)教科院院長劉長清表示，新區(qū)教研員“下沉”力度之大、范圍之廣、持續(xù)時間之長，在全國尚屬首次。
教研下沉——
學校主動申請當基地校
為緊扣“大單元教學”主題，在教學設計時，周朝林設置了一個問題讓學生思考：秦朝滅亡的原因，能否在前面學習的《百家爭鳴》孔子、孟子以及荀子的觀點中找到答案？
這樣的匠心，在課后的教研活動中，也得到了10多位聽課教師的認可。
▲周朝林在十一學校帶班上課
對于周朝林來說，到十一學校擔任一個班的歷史教師，有多方面的原因：十一學校3個歷史教師都很年輕，需要有人帶；不能把“以前吃飯的東西丟了”，只會說，不會做；通過帶班，把擔任教研員6年以來積淀的東西，通過實踐驗證一下……
當區(qū)教科院推行“下沉式”研教融合改革時，周朝林就主動申請到學校帶班。
早在今年暑假，區(qū)教科院就在謀劃教研改革。當時擬了兩個方案：第一個是教科院直接辦學，由教研員兼任學校學科帶頭人；第二個是開展“下沉式”研教融合教研，以研帶教、以教促研，讓教研員深入一線。最終，社區(qū)治理和社事局批準了第二個方案。
為何要開展下沉式教研？劉長清表示，早在2019年，教育部就發(fā)布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，意見強調：
“市、縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展研究，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局。”
“建立專職教研員定期到中小學任教制度，教研員在崗工作滿5年后，原則上要到中小學校從事1學年以上教育教學工作。”
“學術指導必須立足于一線教學，教研員必須到前線去。”區(qū)教科院副院長楊彤表示，區(qū)教育科學研究院2018年正式成立，至今已有5年，教研員雖然是從一線選拔上來的，但如果脫離一線教學太久，容易紙上談兵。從區(qū)域層面上講，為深化區(qū)域教育教學改革，區(qū)教科院希望建立若干“下沉式”研教融合基地校，并以此為依托，打造校本教研標準化建設范本，從點到面推廣。
“區(qū)教科院參加了教育部-聯(lián)合國兒童基金會‘縣級教師發(fā)展機構專業(yè)化建設項目’協(xié)同研究創(chuàng)新行動計劃，并依托這一項目成功申請了該基金會《下沉式研教深度融合促進區(qū)域校本研修規(guī)范化發(fā)展的策略研究》課題。”楊彤表示，通過實踐與理論研究，區(qū)教科院要構建區(qū)域“下沉式研教深度融合”的建設機制，對區(qū)域校本研修進行系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設計，促進教科院與學校、學校教研與科研的深度融合。
“新區(qū)的教研員很可愛。”9月中旬，教科院開了一次內部動員會，大家對此毫無怨言。除綜合處室外，小學(學前)段9人，初中段10人，高中段10人，共29名教研員全部“下沉”，每個學段探索形式各具特色。
9月21日中午，天府新區(qū)實驗小學副校長侯毅跟兩位區(qū)教研員交談時，無意中得知區(qū)教科院將選拔一批研教融合基地校。
區(qū)教科院就在實小校園內，近水樓臺先得月，實小經常邀請教研員“移步”指導，受益匪淺。
侯毅向校長趙玉如作了匯報，學校賡即召集了各個學科教研組開會，整理了老師們專業(yè)成長的困惑。
聽到消息后2小時內，一份加入基地校的申請書，就出現(xiàn)在區(qū)教科院院長劉長清的案頭，天府實小提出了學校的需求以及實施路徑。
“這相當于專家進校。”天府新區(qū)實驗小學校長趙玉如表示，實小教師平均年齡只有29歲，創(chuàng)校開始，學校就邀請了一名數(shù)學特級教師，每周進校手把手指導，數(shù)學老師們嘗到了甜頭。其他學科教師也要求學校提供專家支持，但專家時間太忙等原因，不能滿足老師們的需求。區(qū)教科院根據(jù)區(qū)域學校特點以及教研員學科校本教研建設需要來選拔基地校，正中學校的痛點，雙方可謂“雙向奔赴”。
“這是教科院收到的最早的申請。”劉長清院長表示，基地校和教科院是雙向選擇的。“我們的教研員都是從各學校遴選的優(yōu)秀老師，而有些老師更適合、也更喜歡在一線上課，這樣的機制也可以讓這一部分教研員回到學校，以此探索教研員的遴選和退出機制。”
除了負責區(qū)級教研的常態(tài)工作外，教研員下沉工作時間固定，研教融合的主題、工作內容也有要求，以3年為一個周期，形成可推廣的成果。
9月下旬，“下沉式”研教融合教研分學段進校調研，并形成“一校一案”，國慶后，全面在新區(qū)推行。
小學（學前）段——
教研員有了塊“試驗田”
到天府新區(qū)實驗小學聽推門課公開課、參與學校教研、上示范課、量身定制適合學校發(fā)展的課題項目……
小學數(shù)學教研員池紅梅累并快樂著。以前，是學校提需求，池紅梅到校聽評課，“呈散點狀的”；而“下沉”后，每個教研員都有了一塊責任田，就必須有系統(tǒng)化的思維。
在實小聽了幾節(jié)課后，池紅梅針對學校年輕老師多的特點，開展了“教學目標具體化”專題研究。
▲小學數(shù)學教研員池紅梅在上示范課
實驗小學數(shù)學教研組長湯茵對此深有體會，以前，老師們只是將教師用書上的目標抄在教案上，認為這已經非常清晰了，但經過池老師剖析后，才發(fā)現(xiàn)這只是了解了個輪廓。
以教學目標“初步認識長方形”為例，要初步認識到什么程度？具體到長方形的哪些特征？解讀清楚目標的內涵后，教學設計自然而然就生成了。
如今，湯茵備課時，會從核心問題、課堂活動、板書設計、課后練習等方面，把教學目標具體化，課堂中的每個環(huán)節(jié)，都與目標相呼應，整節(jié)課更加清晰。
池紅梅還結合實小正在開展的校本研究，指導老師們開展《基于課堂觀察的教師發(fā)展實踐研究》課題研究，最開始，課堂觀察量表有8項指標，后來，覺得有些操作性不強，調整為4項，老師們試聽了兩節(jié)課，又增加了兩項指標。
“實踐是檢驗真理的唯一標準，教研員必須從‘坐而論道’到‘做而論道’。”池紅梅表示，教師發(fā)展不是空談，必須要有抓手。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場，教研員必須扎根在這片土壤中成長，教研員和教師是互相成就的。
不光是數(shù)學，實小其他學科老師也實實在在受益。
語文教研組組長徐梅表示，小學語文教研員成瑞玲更多關注的是基于任務群的大單元教學設計，老師們一邊備課，一邊有理論上的思考，并落實到教學實踐，每半個月人人有一篇小論文，“科研能力明顯增強。”
音樂教研組組長瞿楊表示，音樂教研員程育新老師除了隨堂聽評課外，還對學校社團建設、節(jié)目編排等予以了指導，以前她上課有個誤區(qū)，認為要設計很多花樣，現(xiàn)在返璞歸真，明白了扎實的課、目標達成的課才是好課。
美術教研組組長李璨燃則表示，美術教研員戴科彬老師除了強調課堂教學方法外，特別重視文化的浸潤，帶領老師們到華陽街道擁軍橋、蘇碼頭參觀，創(chuàng)作有本土特色的作品。還指導大家寫論文，對于美術老師而言，非常受用。
除天府實小外，小學段還確定天府六小、教科院附小為學科研教深度融合基地校，確定天府二小、大林小學、美岸小學、天府十小、華陽小學、華中附小為學科研教深度融合學校。學前組采用了“扶薄”策略，每個教研員承包兩所幼兒園，包括一所新辦園和一所發(fā)展不均衡的民辦園。
“小學室每個教研員以‘四個一’為思路開展工作：每周一次校本教研，每月一節(jié)示范課，每學期一個研究主題，每學年一個成果，形成完整的閉環(huán)。”在楊彤看來，下沉式教研，讓教研員工作有了依托，研究更聚焦，能夠形成規(guī)范化、標準化的校本教研機制和策略。
“以前對學校是碎片化的指導，現(xiàn)在是系統(tǒng)化的指導，包括課程開發(fā)、課堂教學、科研能力、評價機制等，形成可復制、可傳播的天府模式。”侯毅表示。
初中段——
組團式“承包”一所學校
跟小學教研員下沉到幾所基地校不同，初中學段所有教研員，則組團式“承包”了一所學校：每周一到周四在天府三中辦公。
區(qū)教科院院長助理劉兵對此表示，初中階段有很多共性的問題，各學科結合更緊密，通過集中力量在一個學校試點，做出特色和亮點，從而打造區(qū)域教研示范校。
天府三中成立教師發(fā)展學院，并專門騰了一個地方，作為教科院的辦公區(qū)域。
入駐天府三中以來，教研員在各個層面開展了工作：開展一系列專題講座；邀請專家到校解讀課標；在各個學科開展大集體備課，優(yōu)化作業(yè)設計；不打招呼聽推門課，參與公開課的聽評課……
駐校后，劉兵就為天府三中的中層干部和教研組長，作了如何開展校本教研的專題培訓。作為初中數(shù)學教研員，除了“一對多”培訓數(shù)學老師外，還要對學習意愿強的老師“一對一”進行輔導。
▲劉兵在天府三中做校本教研的專項培訓
天府三中七年級數(shù)學老師楊煜表示，以前的教研活動都是在組內舉行，探討的主要內容是課時進度怎么安排，跟學科的前沿信息連接不夠。
區(qū)教科院專家團隊駐校以來，楊煜走幾分鐘，就可以面對面請教“視野更加開闊的教研員”。上個月，劉兵老師還推薦她到雙流聽了一次公開課。
讓楊煜感到幸運的是，自己所帶的七(8)班，作為區(qū)教科院德育實驗班，她將有三年時間跟著德育教研員一起學習，得到系統(tǒng)的指導。
上一次，德育教研員賀青松老師上了一節(jié)《提高學習效率的路徑》主題班會課，賀老師先讓學生們思考有什么樣的學習問題，學生充分討論解決辦法，暢所欲言，最后賀老師總結點評。“更多傾聽學生的聲音，注重啟發(fā)式、互動式、探究式的教學”，學習效果非常好。
▲德育教研員賀青松在上示范課
對賀青松來說，下沉是一筆難得的經歷，可以看到學生最真實的樣態(tài)。每天到校后，賀青松最喜歡“巡校”，看下學生的精氣神。
上月15日，賀青松巡到九(10)班，不知不覺聽了20分鐘主題班會課。班主任樊萍發(fā)現(xiàn)后，直接對他發(fā)出邀請：“歡迎賀老師跟大家交流。”
有學生反映，一個同學課間太好動了，影響其他人學習。
“課間是用來休息和調整狀態(tài)的，不是用來學習的。”賀青松旗幟鮮明正本清源，這樣“意料之外”的回答，得到了學生的掌聲。
《化學式與化合價》這一章節(jié)特別難上，很多老師把握不住深淺。于是化學教研員李小龍就帶領老師們，了解其淵源，對照學習課標，進行專題研討，最終攻克了這個難點。
體育教研員范書清把自己比喻為“影子教師”，跟一線教師“如影隨形”。2個月來，范書清注意到一個微妙的變化，學校的體育課對教研員更加開放。
悄然變化的背后，源于天府三中參加“成都市體育大課間改革”展評活動，從最開始注重形式，到后面注重實效，注重體能發(fā)展，范書清和老師們多輪修改，最終，作品被推薦到省上展評。
天府三中校長葉超表示，學校將以教科院入駐為契機，充分利用教科院的專業(yè)團隊和豐富資源，給老師們提供更多的展示平臺；以教研組作為陣地，促進教研更加規(guī)范實效，讓校本教研成為辦學質量提升的加油站；同時，以年輕教師為抓手，以教研員為中心，建立若干個研究團隊和課改團隊，促進教師專業(yè)化成長。
高中段——
圍繞三個課題進校開展研究
和周朝林一樣，高中物理教研員張華也下沉到學校，帶班上課。
華陽中學高2025屆12班學生黃河清很喜歡這位從區(qū)教科院空降來的老師，上課時會一直提問，讓人不斷思考。題庫資源也很豐富，可以隨時要到想練習的題。
▲張華在華陽中學帶班上課
區(qū)教科院副院長張超表示，基于“雙新”(新課程新教材)背景以及高三備考復習工作的需要，結合高中教育教學中的重難點，高中段確立了華陽中學、天府七中、天府五中、太平中學和天府職校為基地校，本學期遴選《大單元教學》《高三的考試及命題研究》《學生學習(生涯)發(fā)展指導》等課題，作為研究抓手。
圍繞研究課題，高中段分學科、分年級組建了若干項目團隊，明確每位成員的工作職責和任務。教研員作為課題牽頭人，進班上課不得低于總課時的10%，帶領學校老師一同研究，確保項目研究與教學進步、內容完全融合。
高中段周朝林和張華兩位教研員下深水，完全沉到了“海底”，除負責課題研究外，還要帶班上課。
天府新區(qū)十一學校歷史教師蘇朝旭很幸運能跟下沉的周朝林“親密接觸”，除了周老師自帶很多資源到學校外，蘇朝旭的每堂課的備課都有周老師把關，教學的重難點把握得更準確。
每周，張華要上5節(jié)正課，守2個晚自習，備課、批改作業(yè)，參加華陽中學高中三個年級的物理教研活動……
作為區(qū)教研員，張華還要負責區(qū)內高中物理教研，組織教師賽課，菜單式培訓教師，開展教學督導和質量分析，好在這些工作時間是固定的。
▲張華和年級組物理教師在做教研
跟學生在一起，張華感到很充實。
“教研員長期脫離一線，教研就容易走形式。”張華表示，以前做教研可能眉毛胡子一把抓，現(xiàn)在帶了班，聽了很多課，知道哪些地方學生可能出現(xiàn)問題，真切了解一線教師教學的困惑，對教師的點撥更加精準。
張華準備把這一屆學生帶到畢業(yè)。教研員帶班，張華坦言會有壓力，但更多的是自信，“踏踏實實做好事情，考試不可能差。”
華陽中學物理教師閆正龍表示，作為區(qū)級教研員，張華老師把教研中的一些想法，通過課堂展示出來，更加真實，讓一線教師更加服氣。
四川天府新區(qū)教育綜合改革首席顧問、華陽中學黨委書記、校長姚敏對“下沉式”教研改革贊不絕口。姚敏表示，教學研究需要將原理性知識和實踐性知識在課堂內外教與學的行為中深度整合，教研員在這個工作中是“教練員”角色。教研員下沉，特別是帶班上課，讓“教練員”多了“運動員”的真實體驗，對學情、教情的把握更加真實精準，在組織指導教研時，可以更好地聚焦“田野”中的真問題、“運動員”的真需求，從而增加教研的針對性和實效性。（賴波 通訊員 杜玉飛）
天府新區(qū)教研員到學校帶班上課,教研員到學校帶班上課
