近日，有網(wǎng)民建議把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去。對此，浙江省教育廳教研室作出答復(fù)。
記者注意到，2022年12月，有網(wǎng)民在浙江省政府網(wǎng)站“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺”留言建議：近來在電視劇欄目看水滸，感到震驚，雖然電視劇已對原本做了很多修改，刪除了完全不合邏輯的情節(jié)，但由于電視劇與水滸原書千絲萬縷的聯(lián)系，還是會導(dǎo)致很多人去看原書，客觀上導(dǎo)致水滸這本毒小說毒害更多人�？窗俣荣N吧里，對此書的抨擊之多就是明證。
該網(wǎng)民表示，回想起我中小學(xué)時是通過學(xué)中學(xué)課文才去看水滸原書的。所以我對中小學(xué)選此書內(nèi)容做課文深感不安，中小學(xué)不能給毒小說做推廣宣傳。此書惡毒污蔑丑化女性(其惡毒程度到了令人發(fā)指地步)，情節(jié)極其不合邏輯(108人的大多數(shù)完全沒有上梁山的邏輯，就是作者大筆硬勾進去的)，無原則歌頌濫殺無辜(作者有越壞越好的反道德觀)，毀滅人類三觀的程度刷新了人類下限;作者心理極其陰暗變態(tài)(咋惡心咋寫)，給武松、李逵、宋江這些人渣安排善終，給予它們無限的同情，歌頌它們?yōu)E殺無辜的惡行，是我見過的最毒小說。古代把它列入禁書是有道理的。
該網(wǎng)民認(rèn)為，《武松打虎》等兩三篇課文確實好，但原書中武松、晁蓋之流卻是徹頭徹尾的人渣。文筆好的小說多的是，不需要從毒小說中找課文素材。更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦水滸做課外讀物。
對此，2023年2月8日，浙江省教育廳教研室通過上述浙江省政府網(wǎng)站“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺”回復(fù)：感謝您對中小學(xué)生成長的關(guān)愛。孩子是祖國的未來，閱讀又是教育的基石，中小學(xué)生讀什么書，怎么讀書，備受社會關(guān)注。您認(rèn)為中小學(xué)生不適合讀《水滸》，關(guān)于這個問題，自古就有“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”的說法，著名學(xué)者劉再復(fù)先生也認(rèn)為《水滸》“蘊含著毒氣和血腥氣”，可見您的顧慮與擔(dān)憂是有一定道理的。既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書閱讀?我想教材編寫是一件非常嚴(yán)肅的事，關(guān)乎國家下一代接班人的培養(yǎng)，關(guān)乎國家的前途與命運，作為教材的編寫者絕對不會草率為之，肯定是經(jīng)過好幾番討論研究才能確定，而且教材的審定也是要一關(guān)一關(guān)慎重審查的。最后《水滸》內(nèi)容能被選入教材，我們認(rèn)為主要有以下三點考慮：
第一，《水滸》文學(xué)價值巨大�！端疂G》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說，開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。即便是劉再復(fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書”�？梢哉f《水滸》是一部非常接地氣、最能反應(yīng)現(xiàn)實與人性的文學(xué)作品，書中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭相模仿。僅從文法角度來說，全書“行文如行兵”，謀篇布局非常純熟，將草蛇灰線法運用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，水滸書中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹�。中學(xué)生通過閱讀，可以從文本的語言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計等方面賞析作品，提升語言技能和鑒賞水平。
第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體�！端疂G》價值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問題。但閱讀《水滸》是否必會造成中學(xué)生誤入歧途?目前并沒有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來說，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽之任之，讓學(xué)生個體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個角度來說，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉?正如華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師張敏強所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進行引導(dǎo)。”我們不能一味地強調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因為其充斥“暴力”等元素而因噎廢食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國古典小說中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實行批判性閱讀。批判性閱讀能力，是未來的核心競爭力，實際上很多老師在教學(xué)中已經(jīng)注重批判性閱讀與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，這對學(xué)生閱讀思維乃至個人發(fā)展是十分有利的。
第三，《水滸》蘊含著豐富的教育價值，這其實是前面兩點的延伸�！端疂G》沒有給我們展現(xiàn)一個“正確”的世界，而是一個多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們(包括中小學(xué)生)一讀再讀的根本原因。中小學(xué)生該怎樣閱讀《水滸》這部名著呢?教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專題探究，學(xué)生帶著這些思辨性的專題，并在教師的引導(dǎo)下去開展深度閱讀，不僅能夠進入文本深處，也能培養(yǎng)他們的個性閱讀、獨立思考的能力。
浙江省教育廳教研室在回復(fù)中表示，閱讀可以豐富思想、增長才干，促進人的思想觀念的現(xiàn)代化，但如果閱讀僅僅讀了文字卻無思考，那么閱讀就沒有任何意義。學(xué)生通過批判性閱讀的過程，能夠有效篩選信息，“站出來”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”，有針對性地指導(dǎo)孩子閱讀，讓他們學(xué)會判斷，在經(jīng)典書籍(包括《水滸》)中吸取精華，才能真正讓閱讀為學(xué)生打好精神底色。心隨文動，相互映發(fā)，質(zhì)疑思辨，提要鉤沉……這些都會給閱讀者帶來愉悅舒暢的讀書體驗，“怎樣把書讀好”，是我們莊嚴(yán)而寶貴的生命賦予自身的重要使命。最后，再次感謝您對中小學(xué)生成長的關(guān)愛!感謝您對教育的支持!
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