似乎無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家，都非常熱衷于比較本國(guó)教育和外國(guó)教育的差異。當(dāng)中國(guó)學(xué)生在PISA國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估測(cè)試中，完爆全球73個(gè)國(guó)家和地區(qū)后，不服氣的丹麥人也讓自己的孩子和中國(guó)孩子再來(lái)了一場(chǎng)比試。
這場(chǎng)比試不僅包括閱讀、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還有團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)學(xué)生都被認(rèn)為缺乏西方教育中所推崇的“團(tuán)隊(duì)合作能力”和“創(chuàng)新能力”。
可是結(jié)果，中國(guó)學(xué)生竟然在團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新上均獲得了壓倒性的勝利。這，究竟是怎么回事？讓我們一起來(lái)看看這場(chǎng)比賽。
進(jìn)入今天的話(huà)題之前，先給大家普及一項(xiàng)測(cè)試：PISA（Program for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫(xiě)）。
這是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。3年進(jìn)行一次，主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。考察項(xiàng)目分為3個(gè)方面：閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，被認(rèn)為是目前世界上最權(quán)威的教育評(píng)比體制。
中國(guó)在2009年時(shí)正式加入PISA，全國(guó)共12個(gè)省、直轄市和自治區(qū)參加了PISA測(cè)試，學(xué)生樣本均從各地不同類(lèi)型的中學(xué)中隨機(jī)抽選。
在2010年公布的2009年度PISA測(cè)試結(jié)果中，首次參加PISA的中國(guó)上海學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)全部三項(xiàng)評(píng)價(jià)中均完爆參與測(cè)試的全球73個(gè)國(guó)家和地區(qū)，位居世界第一，引起西方世界嘩然。
而在2013年公布的2012年度PISA測(cè)試結(jié)果中（全球共65個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與），第二次參加該項(xiàng)目測(cè)評(píng)的上海學(xué)生再次遙遙鄰先，將曾經(jīng)獨(dú)占鰲頭的芬蘭也遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開(kāi)。此前，一直蟬聯(lián)世界第一的是連美國(guó)都格外推崇其教育的北歐國(guó)家，芬蘭。當(dāng)時(shí)，全世界包括中國(guó)媒體都紛紛聚焦“芬蘭教育為何世界第一”這個(gè)話(huà)題。面對(duì)中國(guó)學(xué)生稱(chēng)霸的結(jié)果，各國(guó)媒體感到了前所未有的壓力。有的憂(yōu)心忡忡，有的感到尷尬，還有的不太服氣，拋出了大量質(zhì)疑，甚至替中國(guó)教育進(jìn)行了“反思”。
丹麥?zhǔn)遣环䴕鈬?guó)家中的一個(gè)。
作為世界上最幸福的國(guó)度之一，這個(gè)誕生過(guò)安徒生、發(fā)明過(guò)樂(lè)高的童話(huà)王國(guó)，其教育理念一直為外界所稱(chēng)頌。
因?yàn)橹袊?guó)教育被認(rèn)為是典型的填鴨式教育——學(xué)生只會(huì)死讀書(shū)，不會(huì)活學(xué)活用，而西方國(guó)家則素來(lái)以“創(chuàng)造力”和“團(tuán)隊(duì)合作能力”為傲。丹麥認(rèn)為，PISA測(cè)試無(wú)法凸顯他們?cè)谶@些方面的優(yōu)勢(shì)。
于是，他們要與中國(guó)學(xué)生重新進(jìn)行一場(chǎng)比試——
2013年，由丹麥廣播電視臺(tái)牽頭，選取了兩國(guó)教育水平相當(dāng)?shù)膬伤⒅袑W(xué)：丹麥城市胡奧斯一個(gè)9年級(jí)的班級(jí)和中國(guó)哈爾濱市69聯(lián)中一個(gè)初三班級(jí)，進(jìn)行公平公正的教育比賽。比賽項(xiàng)目調(diào)整為閱讀、數(shù)學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力、英語(yǔ)。后三項(xiàng)是丹麥人認(rèn)為他們比較具有優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目。
一場(chǎng)“全世界最幸福國(guó)度vs全世界最勤勞國(guó)度”初三學(xué)生的比拼就此拉開(kāi)序幕。幾乎所有的人，也許還包括中國(guó)人，都猜測(cè)丹麥也許在團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和英語(yǔ)上會(huì)比中國(guó)要強(qiáng)？那么事實(shí)究竟如何？
比賽的最終結(jié)果，讓丹麥人很尷尬，中國(guó)學(xué)生以4:1獲勝。丹麥學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力上均敗給了中國(guó)學(xué)生，只在英語(yǔ)上挽回了一些顏面......
這是否也讓你感到有些驚訝？中國(guó)學(xué)生竟然在創(chuàng)新上贏了外國(guó)人。那么我們幾乎每天都在呼喚改革的中國(guó)教育究竟錯(cuò)在哪里？也許看完這場(chǎng)比賽，我們才能對(duì)我們的教育做一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。
也許中國(guó)教育最大的問(wèn)題，是教育資源的差異，讓我們的孩子所承受的壓力和西方國(guó)家相比有了天壤之別。
在丹麥這個(gè)童話(huà)王國(guó)里，社會(huì)福利好，生活負(fù)擔(dān)少，教育資源多，競(jìng)爭(zhēng)壓力小。因此，丹麥所奉行的教育理念是即便學(xué)習(xí)，也一定要“玩得開(kāi)心”，玩夠了再根據(jù)自己的興趣找個(gè)方向?qū)W習(xí)。
而在中國(guó)，巨大的人口壓力，快速發(fā)展的國(guó)家，不平均的教育資源，讓社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)比激烈。正如片中的中國(guó)孩子所言，“雖然學(xué)習(xí)不是唯一的出路，但是不學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)你會(huì)少一條出路。”人們似乎永遠(yuǎn)處在這樣的焦慮之中：任何一個(gè)階段不好好學(xué)習(xí)，你都有被淘汰的可能。另一方面，中國(guó)曾奉行多年的獨(dú)生子女政策，讓每個(gè)家庭的關(guān)注點(diǎn)高度聚焦，家長(zhǎng)在唯一的孩子身上投注了更大的教育投資，對(duì)他們的期望也更高。
事實(shí)上，看完整場(chǎng)比賽，我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際上為孩子打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，遠(yuǎn)超包括丹麥在內(nèi)的西方國(guó)家。而這些知識(shí)，正是創(chuàng)新所必不可少的根基。當(dāng)我們還在不斷反思中國(guó)為何缺少創(chuàng)新人才，為何出不了諾貝爾獎(jiǎng)得主的時(shí)候，人們已經(jīng)欣喜地看到在不久前剛剛發(fā)射成功的“天宮二號(hào)”航空火箭指揮中心里，工程師已是清一色的80、90后。這是一個(gè)不斷在追趕西方腳步的中國(guó)。
可是我們同樣感到揪心，為中國(guó)孩子在成長(zhǎng)拼搏過(guò)程中不得不背負(fù)的沉重教育負(fù)擔(dān)。這個(gè)負(fù)擔(dān)在這場(chǎng)比賽中也一覽無(wú)余。
我們?nèi)绾尾拍苄断逻@些負(fù)擔(dān)？
注：這場(chǎng)比賽被丹麥電視臺(tái)制作成了一個(gè)四期，時(shí)長(zhǎng)近四個(gè)小時(shí)的節(jié)目，名為《丹麥9年Z班VS中國(guó)初三13班》。
電視臺(tái)和丹麥最頂尖的各個(gè)專(zhuān)家一起，準(zhǔn)備了一套全面測(cè)試學(xué)生能力的試題，比較兩國(guó)學(xué)生在各個(gè)方面的差距。
首先是閱讀能力，包括5篇文章，13個(gè)問(wèn)題，全是英語(yǔ)的。
雖然一些丹麥學(xué)生的考試結(jié)果比中國(guó)最好的學(xué)生還要強(qiáng)，但因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生成績(jī)太差，拉低了班級(jí)平均分。測(cè)評(píng)結(jié)果中國(guó)學(xué)生平均分稍勝于丹麥學(xué)生，贏了。
接下來(lái)是數(shù)學(xué)測(cè)試。
學(xué)生要完成兩個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)試，先是中國(guó)版的數(shù)學(xué)試卷，然后是丹麥版的數(shù)學(xué)試卷。
專(zhuān)家們以為丹麥的學(xué)生是這樣的：
結(jié)果他們是這樣的：
這個(gè)倒霉的丹麥孩子，打開(kāi)中國(guó)試卷一臉懵逼......��！學(xué)生們紛紛吐槽，中國(guó)的試卷簡(jiǎn)直太難了啊，太變態(tài)了！
中國(guó)版的試卷，中國(guó)學(xué)生平均答對(duì)了90%的題，丹麥學(xué)生答對(duì)了30%的題，成績(jī)是丹麥學(xué)生的3倍。
其實(shí)題并不難啊，比如第一題，問(wèn)-6的負(fù)數(shù)是什么？90%的丹麥學(xué)生都答對(duì)了。但到了第二題立馬看出差距了，這題問(wèn)哪個(gè)公式是正確的，正確答案是D。中國(guó)學(xué)生正確率96%，丹麥只有9%。
這個(gè)丹麥孩子太可愛(ài)了，瘋狂吐槽......
最搞笑的是這個(gè)小孩，他說(shuō)：“我個(gè)人覺(jué)得，中國(guó)人將來(lái)有一天會(huì)征服世界”......哈哈哈
而事實(shí)上，對(duì)于丹麥學(xué)生，專(zhuān)家們已經(jīng)把中國(guó)試題中最難的一部分題刪除了，因?yàn)橛行⿺?shù)學(xué)知識(shí)在丹麥根本沒(méi)有教過(guò)。剩下的題目全是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)......
本來(lái)以為至少班里的尖子生會(huì)完成的不錯(cuò)，可是慘敗啊，丹麥專(zhuān)家開(kāi)始找原因了。
他們認(rèn)為，這樣的測(cè)試結(jié)果并不能體現(xiàn)學(xué)生全面的能力。因?yàn)樵谥袊?guó)大家學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間很長(zhǎng)啊，中國(guó)數(shù)學(xué)考試是很早以前的“純數(shù)學(xué)”教.而丹麥數(shù)學(xué)教育更偏重于應(yīng)用，很多問(wèn)題被放到實(shí)際生活背景中去，所以他們認(rèn)為丹麥學(xué)生在丹麥版的數(shù)學(xué)測(cè)試中表現(xiàn)會(huì)更好。
可是結(jié)果依然是大比分地勝出，在丹麥版測(cè)試中，中國(guó)平均得了57分，而丹麥只有26分，其中將近四份之一的學(xué)生答對(duì)的題還不到10%......學(xué)了九年，只達(dá)到這個(gè)水平，這讓丹麥的教育專(zhuān)家相當(dāng)惆悵。
片子里比較讓人汗顏的是，有幾個(gè)丹麥女孩在回答200的50%是多少的時(shí)候竟然都回答錯(cuò)了......
接下來(lái)是重頭戲了，測(cè)試兩國(guó)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，到底誰(shuí)會(huì)贏呢？
這個(gè)丹麥專(zhuān)家信心滿(mǎn)滿(mǎn)，他是丹麥教師工會(huì)的主席，公立學(xué)校堅(jiān)定的支持者。
下面兩位專(zhuān)家比較理性。
他們指出，之前參加PISA測(cè)試的時(shí)候，曾經(jīng)調(diào)查過(guò)丹麥學(xué)生對(duì)于自己團(tuán)隊(duì)合作能力的感覺(jué)，大家普遍反映自我感覺(jué)良好。但丹麥學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是真的很好，還是僅僅自我感覺(jué)良好？大家從來(lái)沒(méi)有真正測(cè)試過(guò)。
節(jié)目組從兩國(guó)學(xué)生中分別挑出兩個(gè)小組，每組4個(gè)學(xué)生，在20分鐘內(nèi)用50張白紙和4卷膠帶制造一個(gè)能容納小組四個(gè)人的獨(dú)立建筑物。專(zhuān)家通過(guò)觀察整個(gè)建造過(guò)程，看他們?nèi)绾瓮献鳌?/span>
通過(guò)視頻可以看出，中國(guó)學(xué)生面對(duì)任務(wù)非常專(zhuān)注，他們仔細(xì)計(jì)算了房子所需的高度，每個(gè)環(huán)節(jié)需要用紙的張數(shù)，相互聽(tīng)取意見(jiàn)，相互支持，相互幫助。
這個(gè)綠衣服的丹麥姑娘一直提出是不是要先計(jì)算下紙張，不然做下去就是浪費(fèi)，但是好像沒(méi)有人理睬了她的建議。
事實(shí)上，最后中國(guó)學(xué)生搭建的房子也比丹麥學(xué)生搭建的要牢固很多。
最后專(zhuān)家說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)更好。
這名丹麥專(zhuān)家解釋說(shuō)，中國(guó)學(xué)生團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)更好的原因在于中國(guó)學(xué)生是典型的任務(wù)指向型，因?yàn)閳?zhí)行任務(wù)時(shí)高度專(zhuān)注，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)從而相互促進(jìn)。相反，丹麥社會(huì)更加開(kāi)放，人們不相信權(quán)威，因此學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中更想表現(xiàn)自我，不太愿意聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
最有趣的部分來(lái)了，測(cè)試兩國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力。
節(jié)目組在丹麥奧德堡大學(xué)創(chuàng)新能力專(zhuān)家的鼎力協(xié)助下設(shè)置了這個(gè)任務(wù)：在規(guī)定的十分鐘內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)自在有了兩個(gè)C的畫(huà)面上進(jìn)行創(chuàng)造，考察他們?cè)诋?huà)里表現(xiàn)出來(lái)的思考能力，以及思想的原創(chuàng)性。
丹麥專(zhuān)家雖然認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的知識(shí)面會(huì)幫助他們發(fā)揮，但依然覺(jué)得丹麥學(xué)生會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。
丹麥小哥表示中國(guó)學(xué)生只是上學(xué)，然后回家做作業(yè)，睡覺(jué)，但是丹麥學(xué)生有豐富和課余生活和課外活動(dòng)，可以大膽地發(fā)揮想象力。雖然承認(rèn)自己的觀點(diǎn)帶有偏見(jiàn)，但還是覺(jué)得自己會(huì)更強(qiáng)一些。
結(jié)果是什么呢，先讓我們看看兩國(guó)學(xué)生的畫(huà)作，首先是中國(guó)學(xué)生的：
丹麥學(xué)生最好的畫(huà)是這幅：《度假天堂》。
剩下大多都是花朵、蝴蝶一類(lèi)簡(jiǎn)單的圖像。
還有一些丹麥學(xué)生的畫(huà)作也讓專(zhuān)家感到非常意外......他們覺(jué)得從中看出丹麥學(xué)生的思想很自由，而中國(guó)學(xué)生比較嚴(yán)肅。
最后的測(cè)試結(jié)果出乎了所有人的意料：四個(gè)專(zhuān)家在全面比對(duì)兩國(guó)學(xué)生的作品后評(píng)判，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力要明顯高于丹麥學(xué)生，尤其是在思維的拓展性，以及對(duì)他人現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)一步完善與擴(kuò)展能力方面，中國(guó)學(xué)生得分非常高，比丹麥學(xué)生高了100%。
這個(gè)結(jié)果，很讓人意外。著也讓人反思，中國(guó)孩子不會(huì)創(chuàng)新、思維局限，這樣的說(shuō)辭我們是否一點(diǎn)也不陌生？有多少來(lái)自于媒體的不斷灌輸和自我暗示？
對(duì)此，這個(gè)丹麥專(zhuān)家表示極度的擔(dān)心，認(rèn)為丹麥人所認(rèn)為的創(chuàng)新到底是不是錯(cuò)了，什么才是創(chuàng)新，這值得思考。
另一個(gè)丹麥專(zhuān)家指出了問(wèn)題的關(guān)鍵：基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的根本和源泉，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新是無(wú)本之源。
的確，從節(jié)目組的呈現(xiàn)來(lái)看，丹麥初三孩子在有些常識(shí)方面真的......讓人有點(diǎn)汗顏......無(wú)法正確回答太陽(yáng)從哪邊升起和法國(guó)的首都......創(chuàng)新不是憑空拍腦袋和白日做夢(mèng)，沒(méi)有知識(shí)作為鋪墊，如何建造高樓？
最后一項(xiàng)是英語(yǔ)能力測(cè)試。這一次，丹麥贏了，中國(guó)學(xué)生不僅在聽(tīng)說(shuō)上落后丹麥，在理解和語(yǔ)言運(yùn)用上也輸給了丹麥。這在丹麥人的意料之中，因?yàn)榈満陀⒄Z(yǔ)國(guó)家都是字母文字國(guó)家，從思維模式來(lái)看是占有先天優(yōu)勢(shì)的。
丹麥各個(gè)教育專(zhuān)家對(duì)這場(chǎng)比賽也表示出了不同的看法。
一些人仍舊大力支持西方的教育模式，認(rèn)為丹麥學(xué)生永遠(yuǎn)都不要學(xué)習(xí)中國(guó)一天學(xué)習(xí)12小時(shí)的教育模式。因?yàn)閮蓢?guó)的文化差異太大，不能照搬對(duì)方的模式。
另外一些則提出了自己的憂(yōu)慮。下面這位是丹麥公立學(xué)校的批評(píng)家，他認(rèn)為應(yīng)該向中國(guó)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育制度，丹麥應(yīng)該反思自己的教育是否需要改革。不然，丹麥的孩子將無(wú)法和中國(guó)孩子競(jìng)爭(zhēng)。
