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中國(guó)高考剛剛結(jié)束，等待結(jié)果的許多考生和家長(zhǎng)感覺應(yīng)試教育壓力很大，因而羨慕美國(guó)學(xué)生的輕松愜意。其實(shí)，美國(guó)學(xué)生也要高考，只不過(guò)分?jǐn)?shù)不是美國(guó)大學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)高考有何特點(diǎn)，美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)人才、美國(guó)大學(xué)選拔人才有哪些可資借鑒的做法?記者近日采訪了一些美國(guó)大學(xué)教授，傾聽他們的思考。
富有獨(dú)立精神和主動(dòng)性
是美國(guó)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)
“美國(guó)SAT相當(dāng)于中國(guó)高中畢業(yè)統(tǒng)考，難度不高，考滿分的大有人在，被名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學(xué)商學(xué)院副教授、中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究所主任李善軍介紹，“美國(guó)大學(xué)在整體評(píng)估錄取中，除了分?jǐn)?shù)，還要看整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、熱心社區(qū)服務(wù)和社區(qū)參與等方面。”
“考得好只表明能做好題目�？荚嚹芰Σ淮硭伎寄芰�。”李善軍說(shuō)，科學(xué)的重大進(jìn)展往往需要獨(dú)辟蹊徑。獨(dú)立見解和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。
“與美國(guó)同伴相比，我們學(xué)校中國(guó)來(lái)的學(xué)生尤其是研究生獨(dú)立精神弱”，李善軍說(shuō)，“比如，把工作交給中國(guó)學(xué)生，他們通常按照布置、按部就班完成。美國(guó)學(xué)生則會(huì)主動(dòng)延伸出其他想法，甚至質(zhì)疑老師交代的做法的合理性。”李善軍認(rèn)為，這與美國(guó)學(xué)校更多地采用研究、探討的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和逆向思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性和創(chuàng)造性不無(wú)關(guān)系。
頭腦風(fēng)暴式討論
是美國(guó)課堂的重要環(huán)節(jié)
“美國(guó)課堂注重討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收他人觀點(diǎn)。”哈佛大學(xué)終身教授、國(guó)際數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)“菲爾茲獎(jiǎng)”得主丘成桐指出，提問(wèn)或者質(zhì)疑能帶來(lái)深入思考。學(xué)生在課堂中說(shuō)出自己的想法、傾聽別人的意見，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，可以極大地開闊每個(gè)人的視野。美國(guó)學(xué)生從小到大都在培養(yǎng)發(fā)問(wèn)及與老師、同學(xué)溝通交流的能力。美國(guó)班級(jí)人數(shù)少、老師水平高，許多質(zhì)量好的高中數(shù)學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個(gè)學(xué)生。
美國(guó)這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利;二是教授不是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生應(yīng)盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)。
“許多媒體稱，‘中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)比美國(guó)學(xué)生好’，這是一種誤讀。”丘成桐表示，“一些中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)好，其實(shí)大都是考試好，從早到晚訓(xùn)練考試，考試技巧好，但對(duì)學(xué)問(wèn)本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知的動(dòng)力最終還是靠興趣。做學(xué)問(wèn)就要憑興趣做，要為學(xué)問(wèn)而做學(xué)問(wèn)。”
李善軍對(duì)此也有同感：“美國(guó)學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩極分化，數(shù)學(xué)平均水平低。中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，數(shù)學(xué)平均水平較高，但“尖子生”的水平比不上美國(guó)“尖子生”的。美國(guó)有專門培養(yǎng)尖子生的一套制度，讓天才有地方學(xué)習(xí)和發(fā)揮。我同事的孩子今年9歲，已經(jīng)在上高中課程。”
美國(guó)基礎(chǔ)教育
注重既“兜底”又“拔尖”
“美國(guó)的基礎(chǔ)教育體系表面上看是‘兜底’，不是‘拔尖’，但對(duì)天才學(xué)生，公立學(xué)校也設(shè)置了‘杰出高中’，其實(shí)是‘兜底’與‘拔尖’并存的雙軌制。”美國(guó)哥倫比亞大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境與健康系副教授、公共衛(wèi)生學(xué)院中國(guó)項(xiàng)目總監(jiān)唐德良介紹。
美國(guó)的“杰出高中”設(shè)在郡縣，每年每個(gè)鎮(zhèn)有一二名尖子生考上。比如，同一門數(shù)學(xué)課分5個(gè)等級(jí)，第一級(jí)也就二三個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)了就往上走;第二級(jí)五六個(gè)學(xué)生，第三級(jí)10個(gè)學(xué)生……奧林匹克競(jìng)賽選手就從這里選出來(lái)。這些公立高中得到的捐助多，有些生物實(shí)驗(yàn)室的儀器比哥大的還好。
唐德良說(shuō)，私立高中也是既“拔尖”又“兜底”，學(xué)校認(rèn)為有責(zé)任將天才生選拔上來(lái)。美國(guó)大學(xué)也有“星探”，盯上“杰出高中”等學(xué)校的一流畢業(yè)生，招生時(shí)會(huì)單獨(dú)面試，獎(jiǎng)學(xué)金上也會(huì)給予格外優(yōu)待。
對(duì)于美國(guó)學(xué)校選拔頂尖人才的諸多方法，唐德良舉了一個(gè)例子。哥大夏季每周六舉辦暑期班，有一次一位化學(xué)諾獎(jiǎng)得主講課吸引了二三百人來(lái)聽。他出于好奇就進(jìn)去聽聽。教授講的是量子化學(xué)，這對(duì)數(shù)學(xué)水平要求很高。他聽得一頭霧水，課后問(wèn)教授，學(xué)生能聽得懂嗎，教授直言，應(yīng)該聽不懂。“那為什么還講?”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，有1人能弄懂就行了。”教授解釋，“如果每年能找到二三名這樣的高中生，盯著、吸引他們到哥大讀書，將來(lái)就可能培養(yǎng)成該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。”
