二、教師因素。
1.中小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)科教學(xué)重視程度因素。為數(shù)不少的中小學(xué)音樂教師對(duì)義務(wù)教育階段納入音樂學(xué)科的意義和價(jià)值不理解，對(duì)于音樂審美、音樂文化的學(xué)習(xí)對(duì)人的終身發(fā)展有何意義和價(jià)值不理解，認(rèn)識(shí)上，只覺得音樂學(xué)科是一門無(wú)需考試的學(xué)科，音樂教師的工作不外乎上課，排練節(jié)目參賽，所以，一些音樂教師并不重視自己的課堂教學(xué)。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確了音樂學(xué)科的意義和作用，但課程標(biāo)準(zhǔn)言簡(jiǎn)意賅，具有相當(dāng)?shù)母叨�、廣度和深度，雖然對(duì)于音樂學(xué)科的社會(huì)意義、音樂對(duì)人的終身發(fā)展的作用、中小學(xué)音樂學(xué)科的課程實(shí)施方法都有闡述，可能我們對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確、深刻，需要細(xì)細(xì)品讀。
2.教師對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的年段目標(biāo)認(rèn)識(shí)和達(dá)成意識(shí)因素。由于之前教材編印在一定程度上弱化了音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上前期培訓(xùn)中專家對(duì)以往過(guò)于偏重于知識(shí)與技能的現(xiàn)象抨擊力度相當(dāng)大，可能引導(dǎo)一線音樂教師走向過(guò)于忽視音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的另一個(gè)極端，另外，現(xiàn)在中小學(xué)教師各種工作疊加，普遍工作量非常大，靜下心來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致老師們對(duì)教材隱含的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的關(guān)注度大大降低，學(xué)生在課堂上沒有得到充分的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)習(xí)能力降低。
3.教師教學(xué)方法選擇因素。各種高質(zhì)量的音樂學(xué)科公開課，大多教學(xué)手段豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)設(shè)計(jì)精妙、道具布景亮麗、教師個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)到。這些課確實(shí)質(zhì)量高，但很多老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誤以為華麗的課就是好課，他們沒有看到平時(shí)樸實(shí)的音樂課應(yīng)該如何選擇教學(xué)方法，如何切實(shí)落實(shí)教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，他們回到自己的課堂上，可能還是不知道各年段唱歌課的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，教學(xué)方法有哪些;也不知道各年段欣賞課到底欣賞些什么;更不知道創(chuàng)編活動(dòng)怎樣讓學(xué)生創(chuàng)作出一兩個(gè)樂句。
音樂公開課的示范意義固然很強(qiáng)，但對(duì)于平時(shí)音樂課不能形成直接的、完整的指導(dǎo)。作為一線音樂教師，我們對(duì)每個(gè)年段、每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，要有充分的認(rèn)識(shí);對(duì)應(yīng)該怎樣去達(dá)成這些目標(biāo)，應(yīng)有適合自己和自己學(xué)生的方法。 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們提供了可供選擇的主要教學(xué)方法。
4.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注程度因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究不夠充分的老師，對(duì)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)可能不能明確感知，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很投入、哪些學(xué)生游離于課堂之外、哪些學(xué)生看似跟著課堂在走，但并沒有真正感受到音樂各要素帶來(lái)的美……或者，看見了，卻沒有意識(shí)到存在問(wèn)題;或者意識(shí)到存在學(xué)生審美體驗(yàn)和表現(xiàn)不充分的情況但缺乏有效的方法解決問(wèn)題。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，首先需要老師有關(guān)注的意識(shí)，還需要老師有較強(qiáng)的組織能力和選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的能力。有了意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能研究解決問(wèn)題的方法，相信我們的課堂會(huì)很快改觀的。
三、資源因素。
1.教材選曲。部分曲目為了兼顧流行，卻不夠經(jīng)典，流行期過(guò)了，也就失去了一些藝術(shù)價(jià)值，加上老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)要素關(guān)注不夠，中高年級(jí)學(xué)生可能就不喜歡這樣的作品了。
2.影音資料問(wèn)題。教材配套的影音資料不齊備，老師們自己在互聯(lián)網(wǎng)上找到的音頻、視頻資料大多質(zhì)量較差。比如，西洋樂器介紹，教材編印商應(yīng)該提供各種樂器的圖片、視頻、音頻資料，提高教學(xué)效率，但配套的資料里面并沒有相關(guān)內(nèi)容;教師自行尋找，困難重重，找到的資料要么音響效果差，要么圖像不清晰，要么總體質(zhì)量都差。
3.影音播放設(shè)備質(zhì)量差。音樂課程配套的影音資料現(xiàn)在在品質(zhì)上有了明顯提高，但音樂教室的播放設(shè)備良莠不齊，硬件設(shè)施在區(qū)域內(nèi)分配還不均衡，有些學(xué)校的音頻播放設(shè)備不能完整、準(zhǔn)確呈現(xiàn)樂曲各聲部音色，同樣的配套音頻，在某些學(xué)校的播放設(shè)備上播放能準(zhǔn)確聽到的樂器，在另一些學(xué)校的播放設(shè)備上播放就聽不到了，教學(xué)內(nèi)容(音樂要素)不存在了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成不了了。比如，我上人音版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《茉莉花》，組織學(xué)生聆聽江蘇民歌《茉莉花》的前奏部分，在班級(jí)教室的多媒體系統(tǒng)播放時(shí)，音樂里的三角鐵和鈴鼓伴奏節(jié)奏聽感明確，但音色不夠明確，表明播放設(shè)備品質(zhì)一般;在音樂教室里播放同樣的音頻，兩件樂器音色更容易辨別，但音量很弱，需要在很安靜的環(huán)境下仔細(xì)聆聽才能聽到，表明音響設(shè)備品質(zhì)還不錯(cuò)，但功放存在問(wèn)題或者音響系統(tǒng)喇叭數(shù)量沒有配足，導(dǎo)致一些聲部沒有正確呈現(xiàn)。
