人們眼中的音樂課，師生陶醉在美妙的樂聲中，輕松而富于激情地享受著音樂帶來的美和幸福，似乎音樂老師壽命都要長幾年。
然而現實呢?以下兩個不同的版本，基本可以代表大部分音樂課堂。
第一種：組織能力一般的老師，面對幾十個個性鮮活的孩子，不得不投入大量的精力組織課堂紀律，用一位老師的原話：“我們每節(jié)課都在和學生板命”(“板命”這個詞語，是四川方言，大意為拼盡全力、垂死掙扎)，生動表現了老師在課堂上既要疲于組織學生，又要兼顧課堂內容、教學目標，弄得聲嘶力竭、筋疲力盡，教學效果還不好的尷尬狀態(tài)。
第二種：有了些教學經驗、組織能力較強的老師，課堂上學生較少制造各種“麻煩”。近三分之一的學生聲情并茂;更多的學生嘴僅僅張嘴，沒有表情，更沒形體動作;還有十分之一到五分之一的學生，游離于課堂之外，面無表情。
也就是說，我們大多數的學生在音樂課堂中并沒有感受到音樂的美，怎么會出現這樣的情況呢?下面談談我對小學音樂課堂的現狀成因和解決策略的認識：
一、學生因素及解決策略。
(一)音樂天賦。不可否認，音樂學習需要一定的天賦。有些人天生對音樂要素如音高、音色、節(jié)奏等敏感，這些孩子課堂上往往聲情并茂、全情投入。而對于非敏感人群，學習音樂難度比較大，往往游離于課堂之外，老師的管理難度也大。
學生天賦問題，我們無法根本改變。但人總具備一些對音響的感知能力的，我們對那些對音樂不怎么敏感的學生，應該首先從感受音樂的節(jié)拍開始堅持訓練，可以要求學生在聽到音樂的時候，身體必須隨音樂節(jié)拍做出相應的動作，以期逐漸培養(yǎng)對音樂其他要素的感知能力。
(二)重視程度。小學階段主要考核語文、數學、英語三科，音樂學習效果并不影響學生將來的小升初、中考和高考。老師、家長普遍忽略音樂學科，學生也受到潛移默化的影響。
作為音樂教師，我們自己首先應該重視自己從事的職業(yè)，并從學生全面發(fā)展、養(yǎng)成良好學習習慣的角度爭取家長和其他老師的配合，尤其是班主任的配合，合力育人。
(三)學習習慣。一些孩子不具備良好的聆聽、獨立思考、分享表達的習慣和能力，加上一些缺乏教學經驗的老師在教學進度的壓力之下忽視了對孩子這些能力的培養(yǎng)和訓練，導致課堂學習效果差。
我們除了變換課堂形式、盡量選用藝術感染力較強、凸顯某個特別音樂要素的作品并引導學生關注這些作品特具感染力的音樂要素外，還應該加強對他們學習狀態(tài)的關注，適時提醒或者及時改變教學策略。比如，我在教授江蘇民歌《茉莉花》時，讓學生關注前奏中音色比較明亮的分別有哪些打擊樂器，伴奏時出現在第一拍還是第二拍，每次出現敲一次還是兩次，學生有了聆聽的目標，學習效果就好多了。
二、教師因素。
(一)重視程度。為數不少的中小學音樂教師對音樂學科納入義務教育階段的意義和價值不理解，對于音樂審美、音樂文化的學習對人的終身發(fā)展有何意義和價值不理解，簡單地人為音樂教師的工作不外乎上課、排練節(jié)目，并不重視課堂教學。
音樂課程標準明確了音樂學科的意義和作用，但課程標準言簡意賅，具有相當的高度、廣度和深度，需要通過全員培訓、專家引領等方式細細品讀。
(二)對基礎知識和基本技能的認知。由于之前教材編印在一定程度上弱化了音樂學科基礎知識和基本技能的學習和訓練，加上一些專家對過于偏重知識與技能的音樂課抨擊力度相當大，加上現在中小學教師各種工作疊加，普遍工作量非常大，靜下心來研究課程標準和教材體系的時間非常有限，導致老師們對教材隱含的基礎知識與基本技能的關注度大大降低。
(三)教學方法的選擇。各種高質量的音樂學科公開課，大多教學手段豐富、道具布景亮麗、教師個人特長獨到。這些課確實質量高，但很多老師在學習的過程中，誤以為華麗的課就是好課，回到自己平時的課堂上，還是不知道如何選擇適合學生的教學方法。
