摘要：中年教師專業(yè)成長不容忽視，在園本教研中需要尋找適宜的策略和路徑，幫助中年教師突破自我的經(jīng)驗與認識局限、找到突破瓶頸的辦法，暖、逼、推、助、引五大策略在園本教研中有效實現(xiàn)了對中年教師的專業(yè)促進。
基于全面觀察和資料閱讀分析，我們發(fā)現(xiàn)中年教師在現(xiàn)實的工作和學(xué)習(xí)中，心理狀態(tài)是復(fù)雜的，這種復(fù)雜性所造成的職業(yè)倦怠影響到工作的的態(tài)度、研究的精神和實踐的能力，最終影響到專業(yè)成長的速度和質(zhì)量。具體表現(xiàn)是：
其一：中年教師家庭負擔(dān)和工作任務(wù)重，影響工作熱情和快樂指數(shù);
其二：中年教師接受新事物的敏感度與現(xiàn)代教育發(fā)展的進程不相適應(yīng)，導(dǎo)致他們心有余而力不足;
其三：中年教師教學(xué)行為慣性與思維固化，影響到他們思變求改的動力生成;
其四：中年教會專業(yè)成長空間與動力支持系統(tǒng)的缺失，造成他們專業(yè)成長自主發(fā)展的意識淡薄;
其五：中年教師專業(yè)水平和工作效能的差異，導(dǎo)致后進者自信不足，疲于應(yīng)付。
針對中年教師的生活與工作現(xiàn)狀，結(jié)合我園發(fā)展實際，我們采取了促進中年教師專業(yè)發(fā)展動力生成的五種策略。
（一）暖——用人文管理暖師心靈
人總需要擁有快樂、得到尊重，這是人心理與生理滿足的一種歸宿。十七幼強調(diào)人性化管理，充分理解和尊重中年教師的需求，給他們提供各種成長與發(fā)展的機會;合理安排工作任務(wù)，布置工作室避免瑣碎復(fù)雜和低價值，合理安排教研活動時間，不給教師們造成緊張感;實施明珠管理，園內(nèi)重大角色尊重老師意見;管理者與教師溝通情感，耐心地聽教師傾訴，幫助排解心中的壓力。通過人性化的管理，以溫情消減中年教師工作的緊張感，業(yè)績的焦慮感，職業(yè)的不安全感，使他們面對各種壓力，不覺得孤單無助，而是滿懷希望，從容、靜心地對待工作，學(xué)習(xí)和生活，并增強專業(yè)發(fā)展動力，促進持續(xù)發(fā)展。
（二）逼——用差距感“逼”師求變
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，長期的封閉使得教師看不到外面世界的精彩與豐富，看不到幼教如火如荼發(fā)展態(tài)勢，也就容易出現(xiàn)自我的滿足或思維認識上的局限�？床坏阶陨淼牟罹�，也就缺少了動力。
我們組織教師走出園門，多渠道的學(xué)習(xí)、參觀，他們面對那些名園和先進發(fā)達地區(qū)的幼兒園辦園經(jīng)驗與突出績效，深深感受到一種落差，產(chǎn)生了躍躍欲試的想改變的意愿。
結(jié)合教師思變的沖動，我們圍繞創(chuàng)建示范園工作目標，組織大家找優(yōu)勢、查問題、尋策略，尤其是以面對幼教改革高要求我們怎么辦的問題促進中年教師反思，剖析專業(yè)發(fā)展中的不足，并強化“高定位才會有高品質(zhì)”的觀點，這樣，老師們正視差距，勇于改變現(xiàn)狀的意識被點化出來，搞到不變不行，變才有出路。
挑戰(zhàn)固執(zhí)，著手拽著教師走進課改
引領(lǐng)團隊實施課程改革，園本管理的作為體現(xiàn)在對教育核心價值觀的堅守和執(zhí)著。管理者是堅持與放棄是直接關(guān)系核心價值的堅守問題，正確的必須堅持，這是一個原則問題，必須對教師有明確的要求。中年教師由于長期的實踐具有一定的經(jīng)驗與優(yōu)勢，但同時有具有教育行為的不利定勢。管理者必須帶領(lǐng)他們挑戰(zhàn)過去，挑戰(zhàn)經(jīng)驗，用具體的行動去改變。作為管理必須放低姿態(tài)并深入一下，經(jīng)常深入班級，深入教師群體，并親自和教師一起來共同改變課程實施的狀態(tài)，并根據(jù)兒童在學(xué)習(xí)發(fā)展活動過程中的問題，逐步調(diào)整和改變。
（三）推——以挑戰(zhàn)習(xí)慣推師創(chuàng)新
變，意味著挑戰(zhàn)教師固有經(jīng)驗和行為習(xí)慣;變，意味著創(chuàng)新。但不少中年教師很難大膽地邁出第一步。為解決這個問題，我園管理者在引導(dǎo)教師明確改革方向路徑的基礎(chǔ)上，通過實例研究，讓教師明確怎么變和怎么創(chuàng)新。
比如：為了推動活動區(qū)的開展，我們開展了一次材料的檢查評比為載體的研究活動。但是我們發(fā)現(xiàn)，第一次材料檢查并不如管理者的意：材料堆積、材料缺乏年齡層次、材料投放原材料多，目的性不強、隨意，功能性弱，看不到材料蘊涵教育的意圖等。
對此，管理者著重引導(dǎo)中年教師站在“課程推進”、“幼兒發(fā)展”的高度，帶領(lǐng)中年教師從關(guān)注材料適宜性入手，引導(dǎo)她們從小處著手研究材料與兒童的關(guān)系。我們的做法是：
(1)提供學(xué)習(xí)資料，管理者把自己收集到的關(guān)于活動區(qū)材料投放相關(guān)資料復(fù)印提供給教師，供教師學(xué)習(xí)參考;鼓勵教師自我學(xué)習(xí)，直接借鑒運用，少走彎路。
(2)行政分別深入年級組，逐班、逐筐研究材料，增強材料的功能性、游戲性
(3)借助資源，豐富感性經(jīng)驗，拓展思路
(4)借助教師差異，促進相互學(xué)習(xí)和提高
(5)發(fā)現(xiàn)與放大教師的思考、創(chuàng)新行動，做教師行動的欣賞者。
(6)讓教師自我欣賞，建立教師屬于自身的成就感
（四）助——以專業(yè)知識的習(xí)得助師提升
教師的專業(yè)知識豐富才會更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而科學(xué)合理地解決問題。很多中年教師業(yè)務(wù)知識的不完善，尤其是他們對兒童的關(guān)注度和分析能力嚴重缺失，這是其專業(yè)成長的一大阻礙，噶變的策略仍然需要研究相助。
在“怎樣把握幼兒水平，確定活動內(nèi)容與活動組織方式?”的研究中，我們組織教師通過三次調(diào)查與分析，使教師從關(guān)注兒童著手，挑戰(zhàn)教材中心、破除知識概念中心，幫助教師學(xué)會關(guān)注兒童，客觀分析兒童、分析內(nèi)容，學(xué)會把握活動價值的意識。
案例：“有趣的瓶寶寶活動”的三次調(diào)整
三次對比觀察，我們引導(dǎo)教師用專業(yè)的眼光認識到：不同的材料以及不同的投放方式，對兒童的發(fā)展價值是不一樣的，所以每一個活動必須重視其活動的價值。
（五）引——用適宜的支點引師發(fā)展
專業(yè)自主發(fā)展是理想狀態(tài)，而自主發(fā)展動力何來?我們通過用適宜的支點引領(lǐng)教師自主發(fā)展，即：選擇適宜的、教師感興趣的專題研究活動作為教師自主發(fā)揮在那的動力支點。比如：兒童閱讀——把過去最簡單的講故事引發(fā)更多的拓展和應(yīng)用;幼兒生活自主管理研究——從最平常的日復(fù)一日的重復(fù)工作中找到新的發(fā)展研究點，這些內(nèi)容都契合中年教師的實際能力，能從實踐嘗試中建立信心和成就感。
同時，我們還借助機制保障引領(lǐng)中年教師自主發(fā)揮在那。如：完善備課機制、實施青藍工程、建立中年教師假期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制等。還利用微信點贊、工作小結(jié)、推優(yōu)評優(yōu)等，不斷強化和正面引導(dǎo)，營造中年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍，促進其自主發(fā)展。
中年教師，他們的專業(yè)水平的提高仍然是一個值得關(guān)注的問題，我們在實踐中進行了一些嘗試，但對中年教師的成長動力仍然需要不斷深入地研究，使中年教師的專業(yè)發(fā)函更具有實效。
