一、哭泣的楨湞
有一天，孩子們快要吃午餐了，我在人群聽見嗚嗚嗚的哭聲，發(fā)現(xiàn)是楨湞在哭。我問楨湞：“你哭什么？”楨湞哭著說：“我也想去發(fā)筷子。”原因是老師在餐前請(qǐng)了幾個(gè)小朋友幫忙發(fā)碗筷，由于人數(shù)已經(jīng)夠了就沒有在請(qǐng)她，所以楨湞就難過地哭起來了。
解讀：幼兒萌發(fā)了參與勞動(dòng)的愿望，確因沒有得到滿足而情緒低落。此時(shí)需要老師對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
我安慰楨湞說：“我知道你有些難過，不過沒關(guān)系，今天沒有發(fā)成，明天還可以發(fā)，老師明天會(huì)請(qǐng)你的。”
支持：安撫幼兒情緒，提出解決辦法。
楨湞聽了我的建議但她的眼淚并沒有止住，而是繼續(xù)哭，甚至哭的更起勁兒了，堅(jiān)持要今天發(fā)筷子。
反思：幼兒情緒背后是強(qiáng)烈的勞動(dòng)興趣和愿望在驅(qū)使，但這樣的機(jī)會(huì)并不是人人都有的，一種強(qiáng)烈的愿望和不確定的機(jī)會(huì)讓幼兒不愿意放棄。
二、大家的愿望
第二天的餐前活動(dòng)，我將楨湞想要參與勞動(dòng)的心愿告訴了全班孩子，表揚(yáng)了楨湞想要參與勞動(dòng)的愿望。
支持：肯定幼兒主動(dòng)性行為。
其他的孩子都激動(dòng)的說：“我也想來！”“我也想發(fā)！”……為了滿足孩子們的愿望，我說：“好，我們一起來為大家服務(wù)發(fā)碗筷吧。”
支持：給予全班幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。
三、激烈的討論
誰來為大家發(fā)碗筷？孩子們開始了第一次小組討論。
解讀：幼兒以自我為中心的特點(diǎn)造成了同伴間強(qiáng)烈的矛盾沖突，陷入盲目的爭吵之中。
桃子組的航航、寧寧、溪溪、小倪都搶著跟我說：“我來發(fā)！我來發(fā)！”我問：“到底是誰發(fā)呀？”孩子們都說我我我，俊丞、小周沒有說話。
反思：雖然我嘗試讓幼兒進(jìn)行討論，想看看幼兒的討論的情況。但由于小班幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)以及缺乏小組討論的經(jīng)驗(yàn)，幼兒陷入了混亂爭執(zhí)的場(chǎng)面，老師須立即介入進(jìn)行引導(dǎo)。
1.“輪流發(fā)”
我對(duì)他們說：“你們別著急，其實(shí)，每個(gè)小朋友都可以的發(fā)碗筷。但假如你們(邊說邊指)幾個(gè)小朋友明天都來發(fā)碗筷，那星期二誰發(fā)？星期三誰發(fā)？俊丞也想發(fā)，周周也想發(fā)怎么辦呢？”
支持：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注、傾聽其他人的意見和想法，培養(yǎng)同理心。
寧寧提議說：“輪流發(fā)。”
解讀：幼兒有輪流玩耍的經(jīng)驗(yàn)。
我追問：“怎么輪流發(fā)？”
寧寧一邊講一邊指著其他人說：“我們一人一天，我星期一，然后他星期二、他星期三，他星期四，他星期五……”
解讀：幼兒知道輪流的意思，要一個(gè)一個(gè)按順序來。
我問：“你們同意嗎？”孩子們互相看了看，溪溪搖了搖頭說不同意。溪溪說：“他還是想星期一發(fā)碗筷。”
支持：幼兒內(nèi)心渴望先發(fā)碗筷，不想被他人安排，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。
我：“溪溪不想被安排在星期五，他也很想星期一發(fā)，怎么辦呢？”
支持：讓幼兒感受他人的心情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)換位思考。
2.石頭剪刀布
寧寧、航航提出用石頭剪刀布的方法，贏了的小朋友就發(fā)，大家積極地開始了石頭剪刀布，打算用這個(gè)方法選出發(fā)碗筷的順序。
解讀：幼兒提出了比輪流發(fā)更民主的方法，第一次達(dá)成了一致。
寧寧玩了幾次石頭剪刀布都輸了，于是她反悔了，嚷嚷著不干了。
解讀：幼兒因沒有被滿足而推翻了制定的游戲規(guī)則，不遵守規(guī)則是小班幼兒常有的現(xiàn)象。
此時(shí)，我對(duì)寧寧說：“我知道你輸了，心里不高興，不過沒關(guān)系，也有一些小朋友沒有贏呀，我們還有很多的機(jī)會(huì)可以贏。誰贏了誰先當(dāng)，這是大家說好的規(guī)則，不能隨便改喲，不然石頭剪刀布就選不出來人了。”
支持：引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，體會(huì)規(guī)則的重要性。
3.手心手背
后來，我給孩子們提出了試一試手心手背的方法，這一次孩子們說好了游戲規(guī)則，出手心的人就可以發(fā)碗筷。
解讀：幼兒已經(jīng)在石頭剪刀布的基礎(chǔ)上達(dá)成了一直的游戲規(guī)則認(rèn)知，確定了即使輸了也不反悔的約定。
孩子們進(jìn)行了多次手心手背嘗試，第一次2個(gè)手心3個(gè)手背，第二次3個(gè)手心2個(gè)手背，第三次……第4次……經(jīng)過多次嘗試后孩子們因?yàn)橛洸蛔≌l出的手心，誰出的手背，最終這個(gè)方法也沒能為孩子選出誰先發(fā)筷子、誰后發(fā)筷子。
反思：雖然為幼兒提供了新的解決辦法，但由于小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平不足支持他們用較為復(fù)雜的方式進(jìn)行分配，還需要更簡單的方式幫助他們。
3.抽簽
我對(duì)大家說：“怎么辦呢？石頭剪刀布和手心手背都選不出來人。”
航航激動(dòng)地舉手說：“我知道，我知道，抽簽決定！”
反思：我很驚訝航航提出抽簽的新辦法，我并沒有想過小班幼兒會(huì)有這種經(jīng)驗(yàn)。這應(yīng)該是他日常生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，或者參與過類似抽獎(jiǎng)的活動(dòng)。
我追問：“怎么抽？”航航說：“就是抽中的那個(gè)發(fā)，但我們沒有抽簽的東西。”
為了支持孩子的想法，我為孩子們提供了簡易抽簽紙，紙簽灑在桌面上，孩子們迫不及待地?fù)屃艘粡埣垪l打開看看自己抽中了沒。
支持：當(dāng)幼兒面對(duì)的困難超出了幼兒水平時(shí)，教師要主動(dòng)給予支持和幫助。
小倪抽中了第一簽，星期一該他當(dāng)。剩下沒抽中的孩子很緊張，又趕緊抽了第二次。第三次時(shí)小倪又抽到了，寧寧著急地說：“你不能再抽啦！”
解讀：孩子們已經(jīng)逐漸感知到了決定順序的規(guī)則，在不斷的解決中積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
后來，我在墻上提供了掛牌和照片，照片按照小組商量的發(fā)碗筷順序粘貼，還制作了小皇冠，當(dāng)天發(fā)碗筷的小朋友可以貼皇冠、佩戴掛牌。
支持：因小班幼兒的年齡特點(diǎn)，容易忘記，用環(huán)境支持兒童后續(xù)活動(dòng)的開展。
四、亂七八糟的筷子
發(fā)筷子時(shí)，我看到米多、涵涵用手抓了一大把筷子，然后筷子一支一支地?cái)[在盤子的四周，有的筷子在盤子上面、有的筷子在盤子下面。
解讀：幼兒沒有擺筷子的經(jīng)驗(yàn)，沒有注意筷子是一雙一雙地?cái)[，也沒有注意筷子的粗和細(xì)以及擺放方式。
我拍了照片請(qǐng)幼兒觀看。
涵涵說：“筷子擺得太亂啦。”
熙熙說：“筷子沒有挨在一起。”
支持：幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了筷子的擺放方式有問題，開始注意擺放細(xì)節(jié)。
我指著上面的圖片問道：“這樣擺筷子方便大家拿嗎？”孩子們搖了搖頭。
我拿出一根筷子請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察它的外形，孩子們發(fā)現(xiàn)了筷子一頭有點(diǎn)尖，一頭不尖。我解釋道：“尖尖的一頭是會(huì)吃到嘴巴里，擺筷子時(shí)要把尖尖的頭擺在盤子上。”(使用方法)
同時(shí)引導(dǎo)孩子們觀察桌面照片，一張照片表示一個(gè)人，一個(gè)人需要用到2支筷子，2支筷子叫一雙。把1雙筷子擺在照片面前才能方便大家拿喲。
支持：有意引導(dǎo)幼兒觀察每桌的人數(shù)、思考應(yīng)該擺放筷子的數(shù)量，讓幼兒建立初步的數(shù)概念。
當(dāng)幼兒再次嘗試擺好筷子時(shí)，為了方便孩子們掌握擺放方法。我引導(dǎo)孩子們觀察擺好的筷子看起來像什么？
雅雅說：“看起來像太陽。”
鄭好說：“看起來像花朵。
支持：觀看物體形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，讓幼兒通過外形聯(lián)想記住筷子的擺放方式。
五、臟臟的桌面、地面
午餐后，孩子們紛紛離開活動(dòng)室，留下了臟臟的桌面、地面。
解讀：幼兒進(jìn)餐時(shí)難免會(huì)把飯菜撒得到處都是，尤其是小班幼兒更容易出現(xiàn)撒飯、漏飯的行為。
1.洗臉啦
我請(qǐng)孩子們觀察這臟臟的桌面應(yīng)該怎么辦？
支持：引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物。
陽陽說：“要把桌子變干凈。”孩子們開始嘗試清潔桌面。有的孩子用手指把飯粒一粒一粒撿到盤子里，然后用手擦了擦衣服。有的幼兒是用手掌刨了刨桌面的米粒和飯菜，把殘?jiān)寂俚搅说孛�。有的孩子忘記了要把桌子變干凈�?/span>
解讀：幼兒沒有正確清潔桌面的方法，缺少借助勞動(dòng)工具來清潔桌子經(jīng)驗(yàn)。
于是，我為幼兒提供了方型毛巾，在集體教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒嘗試折疊毛巾擦桌子。
支持：通過集體教學(xué)方式豐富幼兒使用勞動(dòng)工具的經(jīng)驗(yàn)。
了讓小班孩子更有興致的參與到清潔桌面的活動(dòng)中，我將桌面的團(tuán)案設(shè)計(jì)成了小動(dòng)物的臉，有的桌子是小豬、有的桌子是小兔，萌萌可愛的小動(dòng)物形象讓孩子們每次吃完飯后都搶著要去清潔桌面。
支持：通過擬人化的方式，為擦拭桌面增添樂趣。激發(fā)幼兒了主動(dòng)性。
我：“怎樣才能擦干凈小動(dòng)物的臉呢？”
天瑞說：“我來擦一擦。”說完他拿著小毛巾圍著小動(dòng)物圓圓的臉繞著圈圈擦拭桌面。
青璇也拿著毛巾擦了起來，她沒有繞著桌子擦，而是擦擦小兔的鼻子、又擦擦小兔的耳朵。
解讀：幼兒雖然幼兒主動(dòng)擦拭桌面的興趣，但缺少擦拭桌面的經(jīng)驗(yàn)和方法。
于是，我和孩子們一起改編了洗澡歌，把擦桌子的方法融入到歌曲中，引導(dǎo)孩子們感受從里到外、從上到下、從左到右的擦拭順序和方法。
支持：通過卡通人物形象、創(chuàng)編歌曲的形式，讓幼兒在情景中嘗試簡單、快樂的勞動(dòng)。
2.好玩的工具
但臟臟的地面該如何清潔呢？我看到有的幼兒會(huì)蹲下去用小手在撿殘?jiān)�，有的幼兒�?huì)用毛巾擦地面。
解讀：幼兒逐漸關(guān)注身邊的環(huán)境，嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，但不會(huì)考慮方式是否適宜。這跟小班幼兒行動(dòng)在前，思維在后的特點(diǎn)有關(guān)。
在現(xiàn)有的工具不足以支持幼兒使用的情況下，我們購買了一些動(dòng)物造型的小拖把、掃把。這些可愛的勞動(dòng)工具投放在衛(wèi)生間的固定位置，孩子們每次吃完飯后都會(huì)嘗試使用工具進(jìn)行簡單的拖地、掃地。
支持：為幼兒提供與身材大小比例適宜的勞動(dòng)工具。動(dòng)物造型的工具更容易激發(fā)兒童的興趣,激發(fā)幼兒想要參與勞動(dòng)的愿望。并在嘗試中探索勞動(dòng)的方式。
孩子們的勞動(dòng)能力在不斷的擴(kuò)張和豐富之中，勞動(dòng)興趣和愿望越來越濃厚、積極……
啟示：
一、關(guān)注幼兒的行為，尤其是小班幼兒在情緒情感的變化，了解幼兒產(chǎn)生情緒變化的因素，在疏導(dǎo)幼兒情緒的過程中，抓住隱藏的教育契機(jī)，給予幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒嘗試、體驗(yàn)其中的過程。
二、幼兒在生活中產(chǎn)生了想要?jiǎng)趧?dòng)的興趣和愿望，但當(dāng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足以支持幼兒開展活動(dòng)，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)支撐時(shí)，老師要抓住這樣的機(jī)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，通過小組討論、集體教學(xué)活動(dòng)、照片、視頻、情景表演等恰當(dāng)?shù)慕逃侄�，讓幼兒在感知、體驗(yàn)、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，讓勞動(dòng)更加富有意義。
三、充分尊重小班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在幼兒的興趣之上營造一個(gè)充滿趣味、寬松的環(huán)境，支持幼兒對(duì)勞動(dòng)的不斷探索。如卡通形象的桌面、動(dòng)物形象的掃把、拖把激發(fā)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)的興趣，讓幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在愉快的勞動(dòng)中產(chǎn)生新智慧。
成都十七幼,楊玲涓
