假期里，自主研讀教育專著《中小學(xué)校管理評(píng)價(jià)》，一邊讀一邊對(duì)照學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、反思，獲益良多。其中，學(xué)生管理這一章留給我的印象頗為深刻。它提到：“堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展，把學(xué)生身心健康擺在首要位置”“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，我很贊同，同時(shí)很慶幸，我們學(xué)校就是這樣踐行的。學(xué)生管理的中心任務(wù)是品德教育，包括：理想信念、社會(huì)公德、行為養(yǎng)成和人格品質(zhì)。
市教科所楊霖副所長發(fā)起的“品格教育”課題的研究，給咱們的德育實(shí)踐找到了一個(gè)很好的支撐、平臺(tái)，我們學(xué)校是龍泉驛區(qū)第一個(gè)參研學(xué)校，我們以它為依托，構(gòu)建班級(jí)文化、開展主題活動(dòng)、進(jìn)行家校協(xié)作，在這些教育實(shí)踐過程中，教師、學(xué)生、家長對(duì)“品格”有了更深地解讀，有了再創(chuàng)造，于是乎，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了美好的品格，即良好的品德。下面我就結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐來談?wù)勎覀兪侨绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的。
一、處處圍繞品格養(yǎng)成教育，打造班級(jí)顯性文化，環(huán)境育人
“環(huán)境造就人”。締造班級(jí)顯性文化，展現(xiàn)班級(jí)生活的豐富性，記錄學(xué)生成長的足跡，彰顯班級(jí)師生的獨(dú)特性。我們學(xué)校秉著“讓教室的每一面墻壁都開口說話”的原則，立足“品格教育”，在三大主陣地中——形象欄、黑板報(bào)、品格墻中構(gòu)建班級(jí)顯性文化。
（一）圍繞“品格”，構(gòu)建班級(jí)之魂
學(xué)校各班結(jié)合治班理念，從24個(gè)品格中提煉班訓(xùn)，圍繞班訓(xùn)，和學(xué)生、家長一起為班級(jí)命名。比如“快樂采蜜園”“小螞蟻樂園”等。這是咱們的“小精靈之家”，這個(gè)班上有好幾個(gè)家庭背景特殊導(dǎo)致的行為問題比較嚴(yán)重的孩子，他們比較喜歡惹是生非，傷害他人，班主任老師希望通過引入“友善小精靈海豚”“專注小精靈小鹿”等，讓友善、專注這些好品格滲透在班級(jí)文化的每一個(gè)角落里，進(jìn)入孩子們的心里，融入大家的血液里。 “專注、勤勞、寬容、友善”是小精靈們不懈的追求。孩子們快樂的全家福照片上，洋溢著幸福的張張笑臉，如同友善、專注的小精靈，聚集在2（6）班這個(gè)大家庭。右下角是咱們的“品格每周一星”，兩個(gè)小精靈，訴說著品格修煉感悟，和大家打著招呼！猜猜我們的班級(jí)吉祥物是什么？當(dāng)然是海豚和小鹿啦！這可是我們?cè)诿佬g(shù)課上和家里專注、有序進(jìn)行手工制作完成的。
（二）寫畫“品格”，描繪班級(jí)之形
每一個(gè)品格的訓(xùn)練，都會(huì)在班級(jí)文化建設(shè)中留下厚重的一筆。每月一換的黑板報(bào)，是孩子們展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。摒棄大量的粉筆字，沒有成熟的大人氣息，有的，只是孩子們稚嫩的剪剪貼貼，童趣的折折畫畫。這專注的小鹿沉淀在班級(jí)顯性文化里，在制作這些小鹿的時(shí)候，專注、友善、有序、勤勞的品格也滋潤在學(xué)生心中。
（三）豐富“品格”，凸顯班級(jí)之韻
學(xué)校各班教室的一面墻上，都有這樣一面品格墻，供班級(jí)開辟打造主題文化。
“品格故事”，小故事，大滋養(yǎng)：名人故事也好，師生故事也罷，老師家長提供也好，學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)也罷，及時(shí)呈現(xiàn)，常讀常換，常換常新，潤物無聲；
“品格游戲”，小游戲，大興趣：課余時(shí)間，玩玩“筷子夾彈珠”，上課時(shí)分，當(dāng)當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，游戲中培養(yǎng)品格，體驗(yàn)中塑造人格。
“心約定”，小約定，大作用：定下目標(biāo)，播種希望。瞧，各色各式的便利貼、小卡片上，我們手拉著手兒，彼此監(jiān)督，共同進(jìn)步；
“好榜樣”，小榜樣，大智慧：身邊榜樣，平民偶像，可望可及；向他看齊，行動(dòng)起來，我也很棒！
二、緊緊團(tuán)結(jié)在班主任周圍，各個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)，滲透品格
班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，班主任強(qiáng)則班強(qiáng)。學(xué)校堅(jiān)持每月一次集中的德育教研活動(dòng)，對(duì)班級(jí)管理、品格養(yǎng)成等展開專題討論，一改過去領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的狀況，每次活動(dòng)由一位班主任承辦，一位班主任協(xié)辦，培養(yǎng)班主任的大局意識(shí)、策劃組織大型活動(dòng)的能力；每次研討每位班主任都要發(fā)言，在思維碰撞中思考更多、收獲更多。
（一）提煉班訓(xùn)，解讀班訓(xùn)，營造氛圍
在班級(jí)建立之初，班主任便積極協(xié)調(diào)科任教師、學(xué)生、家長的力量，一起開動(dòng)腦筋，從24個(gè)品格里面提煉出班訓(xùn)，并加以解讀。在六年的學(xué)習(xí)生活中，所有教師、全體家長，緊緊圍繞班訓(xùn)，滲透品格教育，塑造學(xué)生人格，形成每個(gè)班級(jí)學(xué)生獨(dú)特的文化特質(zhì)。
（二）序列活動(dòng)，培養(yǎng)品格，豐滿人生
每天早上，朝會(huì)課開始前兩分鐘的值周反饋，是培養(yǎng)好品格的好時(shí)機(jī)，專注的友善的小精靈一定能夠尊重說話者并且聽清楚老師的表揚(yáng)和建議；每周星期五的品格專題朝會(huì)，更是孩子們熱切盼望的修煉時(shí)間，練習(xí)路隊(duì)，整理書包，給桌子排隊(duì)，爭做花栗鼠，當(dāng)有序小精靈。同學(xué)摔倒，媽媽生病，老奶奶拎著重東西，你如何解決？表演情景劇，爭做小海豚，當(dāng)友善小精靈；升旗儀式、少先隊(duì)活動(dòng)課，甚至每一天的出操、吃飯、上廁所，哪一樣不是一個(gè)小活動(dòng)？哪一樣不是和品格息息相關(guān)？只要你賦予它意義，孩子們就會(huì)努力去擁有這樣的特質(zhì)，形成健康的班級(jí)文化。播種，照顧花草，我們學(xué)會(huì)了友善、責(zé)任、堅(jiān)持；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們懂得了有序、勇敢、熱情；捐款，奉獻(xiàn)愛心，我們踐行著節(jié)儉、感恩、憐憫……品格活動(dòng)時(shí)時(shí)做，人人做，“陽性強(qiáng)化”，讓品格教育潤物無聲，讓班級(jí)文化浸潤人心。
（三）學(xué)科滲透，整體包裹，充盈人心
1.強(qiáng)化稱號(hào)，貼上正性標(biāo)簽
課堂上，我們尋找各種小精靈，強(qiáng)化好行為，樹立好榜樣。
如，上課的過程中，看到符合專注標(biāo)準(zhǔn)的行為，馬上強(qiáng)化：“從云皓專注的眼神中，我看到了小鹿的影子”“平發(fā)，你就是專注的小精靈”“瞧，怡嘉坐得可端正啦，真是個(gè)專注的小精靈”……除了言語上的肯定，教室黑板右側(cè)的小組評(píng)比欄里還專門增設(shè)了“小精靈”的記錄、評(píng)比，發(fā)現(xiàn)小精靈，老師便第一時(shí)間板書上他（她）的學(xué)號(hào)，以資鼓勵(lì)，下課后會(huì)有雙倍“蓋小印章”的收獲，關(guān)鍵是板書在黑板上，大家都能看到，能夠滿足孩子小小的虛榮心。
經(jīng)過強(qiáng)化，“小精靈”的稱呼可謂是深入人心，大家都以得到老師這樣的認(rèn)可為榮，以積極爭取到這樣的稱號(hào)為奮斗目標(biāo)，良好的品格悄悄發(fā)芽，健康的班級(jí)氛圍默默生長。
2.結(jié)合內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固
如，“專注小精靈”的訓(xùn)練完全可以分解到具體的教學(xué)過程中。一年級(jí)孩子朗讀課文時(shí)，有一個(gè)很重要的技術(shù)便是“指讀”，這是為了更好地集中學(xué)生的注意力。但是，課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，老師說“左手壓書”，學(xué)生答“右手指字”，大多數(shù)同學(xué)邊說邊行動(dòng)，少數(shù)同學(xué)就是個(gè)“小騙子”，光說不練假把式，經(jīng)過老師的幾次組織后，情況有所好轉(zhuǎn)，但個(gè)別學(xué)生卻不能一以貫之，而老師也不可能次次都一一指導(dǎo)。鑒于此，加上有的課文比較長，我們這樣的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的預(yù)習(xí)也落實(shí)得不是很好，有的老師的語文課堂上就有了“大家來找茬兒”這么個(gè)環(huán)節(jié)，也就是老師范讀，在讀的過程中，故意添字、掉字、讀錯(cuò)字，如果你發(fā)現(xiàn)了，馬上舉手，友善地提出建議：“老師，您掉了一個(gè)字……”等。由孩子們來找茬兒、挑刺兒，他們不僅專注多了，而且以為自己能干得不得了，能指出老師的錯(cuò)誤幫助老師，還潛移默化地學(xué)會(huì)怎么去讀課文更好聽，怎么去提建議更友善更禮貌，可謂是一舉多得。
每個(gè)學(xué)科教師都團(tuán)結(jié)在班主任周圍，借力品格教育課題，培養(yǎng)學(xué)生良好品德。
三、深深激發(fā)全體家長力量，家校攜手齊抓共管，鍛造品格
（一）組織家長培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、交流，教育有章可循
鑒于我校全部家長由生態(tài)移民和外來務(wù)工子女組成，家庭教育亟待引領(lǐng)。家長學(xué)校定期進(jìn)行班級(jí)授課，組織《父母課堂》培訓(xùn)，共讀《品格周刊》；各班召開家長會(huì)，提高家長認(rèn)識(shí)，讓“品格教育”走進(jìn)家庭。在“品格伴我成長”主題沙龍會(huì)上，教師講解培養(yǎng)途徑，家長交流培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，彼此敞開心胸，知無不言，言無不盡，思維碰撞中，“家校合作培養(yǎng)好品格”越辯越明，家庭教育對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同感越來越強(qiáng)。
（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系，溝通、矯正，教育循序漸進(jìn)
校訊通、班級(jí)QQ群、家校聯(lián)系單為我們打開了一扇又一扇窗。2014年底，我校突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，建立了校級(jí)家校交流QQ群“品格加油站”，全校90%多的家長加入，對(duì)我們這樣的學(xué)校而言，實(shí)屬難能可貴。這些方式，可以讓教師和家長及時(shí)了解學(xué)生在家中和學(xué)校這兩個(gè)不同環(huán)境中品格養(yǎng)成的表現(xiàn)是否一致，促使我們?nèi)ふ壹倚９灿罴训钠鹾宵c(diǎn)。校訊通里，有品格小故事，有品格訓(xùn)練好方法，QQ群中，有個(gè)別交流、指導(dǎo)，有大家的暢所欲言，還有分享孩子在家中品格實(shí)踐的照片，交流品格育人心得。每周五，孩子們還會(huì)領(lǐng)到一張家校聯(lián)系單，從中，孩子知道了自己回家后該做什么，該怎么做；家長知道了要對(duì)孩子哪些方面進(jìn)行觀察和督促；表中的留言板為孩子、家長、教師的溝通架起了一座橋梁。在不斷地溝通、反饋、矯正中，良好品格在一點(diǎn)一滴地累積、沉淀。
（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟，教育拓展延伸
家委會(huì)積極組織校外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中，在真真切切的人際交往中，實(shí)踐這些品格。這比中規(guī)中矩、照本宣科地對(duì)照約定檢查自己來得更有價(jià)值——孩子們?cè)谔で嗷顒?dòng)中與人交流，友善相處；在親子朗誦活動(dòng)中專注傾聽、專注討論、有序參演；在包餃子、燒烤活動(dòng)中分享、感恩……受益的，還有家長，他們更坦誠地與老師交流，更直接地和家長交流，交流切磋教育孩子的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相影響，取長補(bǔ)短，從而激發(fā)和培養(yǎng)家長強(qiáng)烈的教子興趣，提高家長關(guān)注孩子教育的熱情，增強(qiáng)家長教子的自覺性。在生活中、在人際交往中塑造起來的品格才真正是內(nèi)化于心的習(xí)慣。
（四）拍下美好瞬間，展示、分享，定格優(yōu)秀品格
這是孩子們最喜歡的事啦！可能是家庭背景的原因，我們的孩子拍照的機(jī)會(huì)比較少，發(fā)動(dòng)學(xué)科教師，發(fā)動(dòng)全體家長，一起尋找“小精靈”，留下倩影，公諸于眾。孩子們專注的神情，整齊的房間，友善的微笑，每周的品格小明星，每月的明星家長，我們都會(huì)拍下來，分享到班級(jí)的QQ群里面，一同見證孩子的美好瞬間，分享和孩子一起成長的點(diǎn)滴。
這就是“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，這就是我們理解并且追求的“卓越”！讓每個(gè)孩子成長為自己，讓每個(gè)孩子擁有良好的品格，經(jīng)實(shí)小不懈努力！
