2月27日晚，政協(xié)委員“小學(xué)教育年限縮短到5年”的建議沖上熱搜。
接連幾天，“建議小學(xué)教育年限縮短到5年”這一話題持續(xù)受到熱議。有網(wǎng)友表示，自己小學(xué)就是5年畢業(yè)的，五年就能滿足小學(xué)教育需求，而六年級是“被浪費”的一年。但也有網(wǎng)友強(qiáng)烈反對，認(rèn)為學(xué)生的壓力已經(jīng)夠大，縮短學(xué)制并不可行。
學(xué)制的修改，對于教育行業(yè)來說，絕對是一件大事。那么，從教育的專業(yè)角度來說，小學(xué)乃至初高中學(xué)制的調(diào)整，有兩個問題需要解決——是否可行？是否必要？記者近日采訪了成都幾位中小學(xué)校長，來聽聽他們的看法。
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委員建議“小學(xué)年限縮短到5年”
“小學(xué)教育年限縮短到5年”這一條建議，來自全國政協(xié)委員、中國人口與發(fā)展研究中心主任賀丹。
2月25日，賀丹在接受媒體采訪時表示，近日，多地民政部門公布的2022年度婚姻大數(shù)據(jù)顯示，各地初婚平均年齡普遍推遲，基本接近30歲，而杭州、揚州、常州結(jié)婚登記平均年齡都超過30歲。
▲“小學(xué)教育年限縮短到5年”的建議沖上熱搜 圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)中國人口與發(fā)展研究中心人口決策大數(shù)據(jù)實驗室預(yù)測，到2035年，我國0—17歲低齡人口存量將比2020年減少1億人，屆時教育資源支出會發(fā)生很大的結(jié)構(gòu)性變化。優(yōu)化教育資源配置，需要前瞻性考慮人口變動的趨勢。
關(guān)于婚育延遲問題，賀丹建議小學(xué)教育縮短到5年，將高中納入義務(wù)教育范疇。
對此，有不少網(wǎng)友表示支持，“小學(xué)六年的東西其實最多五年就可以學(xué)完學(xué)好學(xué)透”“我感覺孩子在六年級好像也沒學(xué)什么新知識，完全可以少上一年小學(xué)。”但也不乏有人表示強(qiáng)烈反對，“六年級也是孩子成長的一個關(guān)鍵時間點，小學(xué)學(xué)制不應(yīng)該被縮短”。
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“縮短學(xué)制”并非新話題
記者整理多方公開信息注意到，建議“小學(xué)教育年限縮短到5年”其實并非新話題。
早在2016年，在政協(xié)十二屆全國委員會第四次會議上，就有一份“關(guān)于基礎(chǔ)教育壓縮學(xué)制 增設(shè)社會實踐的提案”，此后基本每一年都會有關(guān)于學(xué)制改革的提案或建議。
2016年，教育部在相關(guān)答復(fù)中提到，我國目前的中小學(xué)學(xué)制是經(jīng)過長期實踐驗證、科學(xué)研究、國際比較逐步形成的，并由國家法律和政策加以確定，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實踐性，基本符合兒童青少年身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，與當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r基本適應(yīng)。目前縮短學(xué)制尚缺乏成熟的、經(jīng)過實踐檢驗的科學(xué)研究成果為依據(jù)，缺乏國際上主要國家變革為參照，改革時機(jī)還不夠成熟，因此沒有納入國家“十三五”規(guī)劃。
▲教育部新聞發(fā)布會 資料圖 圖據(jù)教育部官網(wǎng)
到了2019年，針對“關(guān)于解決工業(yè)企業(yè)‘人才荒’問題的建議”，教育部答復(fù)稱，中小學(xué)學(xué)制改革涉及面廣，在教育內(nèi)部涉及課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制，與高等教育知識體系銜接等，在教育領(lǐng)域外還涉及人口出生率、經(jīng)費投入、經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)行規(guī)則調(diào)整等因素。中小學(xué)教育周期長，需要相對穩(wěn)定的學(xué)制環(huán)境。關(guān)于縮短小學(xué)學(xué)制的建議，教育部將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，會同有關(guān)部門從實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行探索。
2021年，北京大學(xué)國家發(fā)展研究院院長姚洋曾建議，將現(xiàn)行九年義務(wù)教育改為十年義務(wù)教育制，即小學(xué)五年，初中高中合并成五年，小學(xué)到高中采取一貫制，取消中考分流。教育部對此也作出了官方回應(yīng)，“現(xiàn)階段我國的基本國情仍然不支持實行十年義務(wù)教育，因此仍舊繼續(xù)實行九年義務(wù)教育。”
2022年，全國人大代表、農(nóng)工黨四川省委副主委、四川大學(xué)華西醫(yī)院教授甘華田也建議盡快推進(jìn)九年制義務(wù)教育體制改革，縮短學(xué)制、取消中考、普及高中，實行小學(xué)到高中的十年制基礎(chǔ)義務(wù)教育。
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校長說法
正方：“縮短為5年可行，但整體設(shè)計要改變”
成都市雙林小學(xué)校長程鄭認(rèn)為，小學(xué)學(xué)制可以縮短為五年，“小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不會特別大，但是相應(yīng)地，初中應(yīng)該增加為四年，給學(xué)生們更多的時間來學(xué)習(xí)。”
成都天立學(xué)校小學(xué)部校長馬恩偉認(rèn)為，小學(xué)學(xué)制縮短為五年是可行的。但同時，他也提出，縮短學(xué)制的前提是要對“5+3+2”十年制義務(wù)教育進(jìn)行重新規(guī)劃、合理安排。“如果僅僅縮短教育年限，將小學(xué)和高中各減少一年，而不對十年制義務(wù)教育的整體設(shè)計做出改變，依然會出現(xiàn)問題。”
反方：“小初銜接，正是六年級重要的使命”
成都市實驗外國語學(xué)校五龍山校區(qū)校長李俊則不贊同將小學(xué)學(xué)制縮短為五年。他表示，現(xiàn)在的教育對知識要求已經(jīng)很高了，“義務(wù)教育階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會減少，縮短教育年限只會讓學(xué)生的壓力變大，不利于成長與發(fā)展。”
四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校(以下簡稱“川師附小”)校長邱華也不贊同將小學(xué)縮短為五年。邱華表示，小學(xué)設(shè)置為六年，是國家經(jīng)過長期實踐驗證、科學(xué)研究確定的學(xué)制。它考慮到了學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律。六年級，仍有新知識要學(xué)習(xí)、新的能力要掌握，這對升入初中后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
此外，邱華提出，之所以很多人認(rèn)為六年級可以“砍掉”，是因為現(xiàn)在學(xué)段上的“斷裂”所帶來的錯覺。所謂學(xué)段斷裂感，就是完全把小學(xué)和初中視作兩個獨立的階段，而沒有去進(jìn)行學(xué)段的“搭橋和融合”。
邱華稱，以前的川師附小只有小學(xué)，她聽說有的孩子到了初中后，會有兩三個月或長達(dá)一學(xué)期的適應(yīng)期，甚至個別孩子還出現(xiàn)了心理問題。“我當(dāng)時覺得很驚訝，孩子們在小學(xué)里自信、活潑，為什么到了初中會有這么長的適應(yīng)期?”
等川師附小成為九年一貫制學(xué)校，以及自己的女兒也經(jīng)歷了“小升初”之后，邱華真正全面深刻地接觸到初中教育。她發(fā)現(xiàn)，不僅是初中和小學(xué)的學(xué)業(yè)壓力不一樣，更關(guān)鍵的是“學(xué)法不同了”——小學(xué)的學(xué)習(xí)主要由老師安排，但初中要求學(xué)生更加自主、自律。此外，小學(xué)到初中的課程難度跨度較大，學(xué)習(xí)科目更多，學(xué)習(xí)時長更長，孩子們又正值青春期，身體變化與心理變化給孩子們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，她認(rèn)為，小初銜接，正是六年級重要的使命。
邱華向記者介紹，兩年來，川師附小也在努力探索九年一貫制學(xué)校小初銜接教育，設(shè)計了一系列小初融合課程。另外，也幫助家長了解、理解孩子青春期的變化，用正確的方法陪伴青春期的孩子成長，“從實踐情況來看，六年級不但不應(yīng)該被‘砍掉’，反而值得更多的重視”。
邱華希望，教育主管部門能夠有專門的教研室來指導(dǎo)小初銜接教育，定期組織小學(xué)與初中的交流。
部分資料綜合光明網(wǎng)、南方都市報
小學(xué)教育年限縮短到5年,小學(xué)教育年限
