圍繞“聚焦學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建朗潤(rùn)課堂”的主題，遵循每月一次的主題研究活動(dòng)，4月29日，新光小學(xué)全體語(yǔ)文教師齊聚階梯教室，井然有序地開(kāi)展了語(yǔ)文組群文閱讀教研活動(dòng)。此次教研活動(dòng)的主題是：群文閱讀教學(xué)四項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
大家聆聽(tīng)了三節(jié)主題研究課。第一節(jié)課是由三年級(jí)的陳君梅老師執(zhí)教課例《讀童詩(shī)，找聲音》，陳君梅老師語(yǔ)言親切，通過(guò)層層深入地引領(lǐng)二年級(jí)的小朋友在課堂中展開(kāi)思維訓(xùn)練，化“無(wú)形”為“有形”，注重教給學(xué)生的方法，變愛(ài)讀為會(huì)讀。能有效地讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，去體會(huì)擬聲詞的精妙之處。
第二節(jié)課由三年級(jí)的王莉老師執(zhí)教課例《不一樣的貓》，王莉老師善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從始至終，材料和故事都充滿了趣味。注重教給閱讀方法，梳理故事里人物和內(nèi)容，通過(guò)抓中心句，教給學(xué)生快速閱讀的方法。關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，將閱讀和表達(dá)有效地結(jié)合在了一起。
第三節(jié)課由五年級(jí)的楊穎慧老師執(zhí)教課例《父親》，這堂課，楊穎慧老師教態(tài)親切自然，通過(guò)對(duì)比閱讀理解文章中心思想，感受不同的父親形象，以及不同形象不同愛(ài)的表達(dá)方式的深切的愛(ài)。
課后，高新區(qū)教研員瞿風(fēng)老師為大家做了群文閱讀專(zhuān)題引領(lǐng)。瞿風(fēng)老師首先肯定了上課老師的值得學(xué)習(xí)的地方，高度稱贊了新光小學(xué)始終圍繞一個(gè)中心、一個(gè)關(guān)注點(diǎn)開(kāi)展課例研究的做法，鼓勵(lì)老師們就要靜下心來(lái)圍繞一個(gè)專(zhuān)題搞研究。其次瞿風(fēng)老師為老師們的課提出了詳細(xì)的建議，瞿風(fēng)老師建議陳君梅老師的課應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的精妙之處，在思維訓(xùn)練、文字感悟、閱讀體驗(yàn)中有提升;建議王莉老師要更準(zhǔn)確地把握中心句，更加關(guān)注信息的整合，再合理利用;建議楊穎慧老師的課的議題設(shè)置可以更加開(kāi)放更具有可議性，人物特點(diǎn)可以再鮮明一些，選材可以更包容一點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀的廣度和深度。接下來(lái)，瞿風(fēng)老師從三個(gè)方面為大家做了專(zhuān)題的引領(lǐng)。一是議題的選擇，這是群文閱讀教學(xué)中最重要的問(wèn)題，要看清“一點(diǎn)”，深入研究，抓住根本。差異性和多角度是大家在議題中要特別關(guān)注的。二是文本如何進(jìn)行組合，可以以教材單元進(jìn)行整合，可以同一作家進(jìn)行整合，可以同一題材進(jìn)行整合，可以表達(dá)方式進(jìn)行整合。三是教學(xué)策略的選擇。關(guān)注閱讀的能力的培養(yǎng)，最終讓孩子走向多讀、愛(ài)讀、會(huì)讀，擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)閱讀方法，從而走向更好的表達(dá)。
瞿風(fēng)老師評(píng)課
聆聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，老師們也圍繞“群文閱讀四項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”展開(kāi)了激烈的討論，提出了平時(shí)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)的一些困惑，瞿風(fēng)老師一一作了解答。大家在聆聽(tīng)和討論中進(jìn)一步厘清了群文閱讀的一些關(guān)鍵概念，解開(kāi)了一個(gè)個(gè)疑團(tuán)，既收獲了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又點(diǎn)燃了研究的激情。老師們將帶著這些新的收獲持之以恒地研究，相信新光小學(xué)下一次的群文閱讀課例研究會(huì)更加精彩！（新光小學(xué)）
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