某些家長(zhǎng)們說道：“比起知識(shí)本身，更珍貴的教育是什么呢?其實(shí)我們更在意地是孩子學(xué)習(xí)的過程和方式。”在青苗成都校區(qū)的中文課堂中，教師們通常會(huì)通過探究性的課程安排、開闊的思考模式、多層次的閱讀體系……這樣多元化的方式，目的只有一個(gè)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣后，繼而主動(dòng)求知和探索。
探索、討論，多樣的學(xué)習(xí)歷程
在四年級(jí)的教室里，老師們帶著孩子圍繞著探究單元主題“如何表達(dá)我們自己”進(jìn)行深入的探索和研究。
在過去的六周時(shí)間里，學(xué)生們從不同文學(xué)體裁的作品中了解、尋找其背后所隱藏的作者創(chuàng)作意圖。整個(gè)學(xué)習(xí)過程像是一種秘密寶藏的尋找，學(xué)生們樂在其中。
老師們特別羅列出不同體裁的文本進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)孩子們?nèi)チ私�、去找尋這些文學(xué)文本的不同之處，深入探索這些作品在創(chuàng)作上的特點(diǎn)和動(dòng)因。
這種創(chuàng)造性、多樣化的課堂為學(xué)生們提供了富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及多樣的學(xué)習(xí)探究歷程。
探索成果與作者的口述碰撞
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這樣的多樣化課堂能夠給予孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，無論是討論、實(shí)踐、探索，青苗教師都能讓孩子們走出自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)，參與到不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在六周的探索活動(dòng)結(jié)束之際，老師與孩子們通過書信的形式，以小組討論的方式完成了這封信件的內(nèi)容撰寫，并成功用這封信邀請(qǐng)到一位文學(xué)作家——鄭老先生來到課堂，與孩子們共同分享創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。
孩子們將探索的文學(xué)知識(shí)與作者面對(duì)面地進(jìn)行分享和討論，深深地明白和了解文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)與創(chuàng)作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作目的之間的關(guān)系。（青苗雙語國(guó)際學(xué)校（成都校區(qū)））
青苗雙語國(guó)際學(xué)校
