近日，成都大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：成大附�。┑谝惶媒逃龖騽≌n順利開(kāi)課。本堂課的內(nèi)容靈感來(lái)源于古希臘戲劇——阿里斯托芬的《鳥(niǎo)》，并結(jié)合了當(dāng)前的環(huán)境保護(hù)與自然教育。通過(guò)四個(gè)部分的互動(dòng)教學(xué)，逐步激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和對(duì)生態(tài)保護(hù)的思考。
據(jù)了解，本堂課父母和孩子一起參與，大家大手拉小手，站成了一個(gè)大大的圓。隨著老師的口令，大家一起往圓心跨步，讓圓變到最小最小。繼而大家又一起往后退，讓圓變到最大最大。當(dāng)再次往圓心跨步，大家對(duì)彼此說(shuō)“你好”。
然后大朋友小朋友們一起讓身體向上伸展，并將雙手向兩邊伸展，讓自己變得很大很大；再讓身體向下蜷縮，緊緊抱住自己，讓自己變得很小很小。通過(guò)熱身，大家把身體舒展開(kāi)，為接下來(lái)的部分做好準(zhǔn)備。
隨著鼓點(diǎn)大家自由地移動(dòng)身體，當(dāng)鼓點(diǎn)停下，大家立刻靜止并變成了森林里的動(dòng)物或者植物：鱷魚(yú)、小草、野兔、烏龜……小朋友和家長(zhǎng)們?cè)诮淌依锷现邢氯龑涌臻g里移動(dòng)，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中逐漸建立起空間意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)出想象力。
通過(guò)啞劇的形式，孩子們?cè)诓徽f(shuō)話(huà)的規(guī)則下，通過(guò)肢體去模擬出日常生活的狀態(tài)，比如吃飯、刷牙、打球等等，并且通過(guò)肢體去與其他動(dòng)物和植物交流。啞劇的形式，讓孩子們專(zhuān)注在肢體動(dòng)作，開(kāi)發(fā)肢體表達(dá)能力。這個(gè)過(guò)程也結(jié)合了木偶劇，通過(guò)動(dòng)物手偶，讓孩子們的交流更有趣。
此外，孩子們以故事劇場(chǎng)的方式進(jìn)行即興創(chuàng)作和表達(dá)，通過(guò)手偶，孩子們創(chuàng)造出精彩的故事，并且入戲，尤其是“野兔小姑娘”已經(jīng)完全進(jìn)入了角色。
這堂課融合了肢體發(fā)展、空間感、啞劇和故事劇場(chǎng)，運(yùn)用模擬和即興的方法，讓低齡段的孩子們可以在游戲的過(guò)程中，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力（創(chuàng)造故事并說(shuō)故事）、肢體表現(xiàn)能力（靜止游戲）、模擬能力（啞�。┖蛯�(zhuān)注力（木偶劇），同時(shí)也培養(yǎng)了保護(hù)環(huán)境的自然生態(tài)價(jià)值觀。
課后家長(zhǎng)的反饋也很積極，表示希望孩子以后可以多多接受戲劇教育，而孩子們也說(shuō)：“這是我最開(kāi)心的一天，期待快點(diǎn)上小學(xué)。”
教育戲劇是包括語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、體育、科學(xué)等在內(nèi)的全科教育，學(xué)生是課堂的主體，區(qū)別于知識(shí)輸出輸入的教學(xué)模式，課堂上的知識(shí)是由學(xué)生們自己創(chuàng)造，老師注重的是學(xué)生的素質(zhì)培育和思辨開(kāi)發(fā)性思維。“When there is play，there is drama.”玩是最好的學(xué)習(xí)，也是戲劇的本意。（賴(lài)波）
成大附小,教育戲劇課
