“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機。”贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導。”為此，3月18日-6月17日，成都市海濱小學語文課程室持續(xù)開展了以“以教師之問，促學生之思”為主題的教師閱讀素養(yǎng)提升系列活動。
個人自學階段：線上閱讀打卡
3月18日-3月31日，各位老師利用“超星學習通”平臺居家打卡自學：必讀專題學習內(nèi)容《統(tǒng)編教材中的閱讀策略》，選讀《整書閱讀中的提問哲學》和《整書閱讀問題鏈教學法》。
學習展示階段：尋找最美朗讀者
4月1日-4月30日，所有語文老師通過“人人通”平臺參加學校開展的“尋找最美朗讀者”活動，參照學校推薦的35個朗讀范本，結(jié)合自己的閱讀收獲，自行錄制音頻、視頻參與比賽。
實踐應用階段：分組設計教案
4月1日-5月31日，各年級老師分組(每個小組3-4人)同讀一本課外書(語文書“讀書吧”中的推薦書籍)，完成一份教學設計。
專家點撥階段：反饋修改意見
6月1日-6月17日，杭州師范大學高振宇博士查閱各年級組教學設計，并進行培訓指導。
怎樣以教師之問促學生之思？怎樣基于兒童思維進行閱讀教學設計及策略實施？6月17日，杭州師范大學高振宇博士為海濱小學語文老師帶來一場別開生面的“云培訓”。活動現(xiàn)場，海濱小學全體語文教師齊聚一堂，通過騰訊會議視頻連線高振宇博士。
高振宇博士對“閱讀素養(yǎng)”四個字進行剖析。簡單的說，就是能夠運用文本內(nèi)在信息進行提取與檢索、統(tǒng)整與詮釋，再通過連接外在的知識進行反思與評價。可見，對學生來說，閱讀素養(yǎng)是人的一生中都應具備的重要能力，也是語文教師培養(yǎng)學生的重要方向。
高振宇博士就教師閱讀設計的實施策略進行培訓，提出運用WRAITEC工具箱進行提問，隨后對提問的類型、閱讀教學的策略給出滿滿的“干貨”，現(xiàn)場老師受益匪淺。
高振宇博士對語文組整書閱讀教學設計進行現(xiàn)場點評。齊敏莉、錢韻伊、謝玲老師和高振宇博士進行交流互動，程渝副校長通過視頻會議介紹了海濱小學“以教師之問，促學生之思”系列活動的開展情況，感謝并邀請高振宇博士下學期蒞臨學�，F(xiàn)場指導。
考核促進階段：再次修改教案
7月1日-7月30日，各年級、各小組老師在高振宇博士的指導下再次閱讀書籍，商討問題，修改教案。
素養(yǎng)提升階段：課堂閱讀教學
9月1日-9月30日，各年級組按照修改后的教學設計，運用到班級的閱讀教學中去，教學形式多樣——錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。10月將進行“以教師之問，促學生之思”整書閱讀專題賽課，以賽代培，以賽代研，以賽促學。
“以教師之問，促學生之思”系列活動正如火如荼的進行著，全校師生一路同行，共享閱讀之樂，共悟提問之妙！（魏雅莉）
成都市海濱小學校,海濱小學開展語文教師閱讀素養(yǎng)提升系列活動
