教研活動本質上，是一場追尋愛、智、慧的活動。12月，天府一幼迎來了每學期一次的全園教師研究課活動，將帶領老師們完成一次集體性的深度思考，進行一次集體智慧的深度碰撞。在這種最常見、最基本的研究課活動中，以兒童為中心，遵循兒童成長的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童。研究課是在一次又一次的師幼互動中回歸兒童的世界，去思考教學活動，發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)展中的真實需要，探尋其成長之路的無限可能。研究課活動的開展，最根本的就是為教師提供一個良好的思考環(huán)境，促使教師的教育思想保持在活躍狀態(tài)，進行深度反思：對“兒童視角”的理解是否適宜？兒童發(fā)展的真實需要在哪里？怎樣促進兒童發(fā)展的無限可能？
“兒童視角”也遠遠沒想象中那么簡單，它承載著兒童發(fā)展的無限可能。兒童發(fā)展的無限可能源自于是其持續(xù)性的學習能力，這要求老師們用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……
波斯納曾提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，只有那些善于施行“自我更新”，具有較強發(fā)展意識的教師才會較多地關注自己的專業(yè)發(fā)展。在研究課活動過程中，教師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與需要彌補之處，在與其他教師的思想碰撞中去提升自己的專業(yè)性，通過相互不斷地交流、打磨、反思、研討，教師迸發(fā)出自我成長的內(nèi)在驅動力，也是一次幫助自己梳理定位及發(fā)展方向的重要機會。
一個人走得很快，一群人可以走得很遠，教師與教師之間“擰成一股繩”時，其教育信念、團體力量則得以彰顯。“你眼中的問題，可能是別人眼中的解決方案”，在研究課活動中，參與者既要以實踐者的踏實與勤勉，身體力行，又要以研究者的敏銳發(fā)現(xiàn)問題、探明方向，以一種簡單的方式跨越理論與實踐的鴻溝。
當所有教師全身心地投入?yún)⑴c其中，這是一種不可多得的力量，既能促進彼此的成長和發(fā)展，又能以更具專業(yè)性的思想與方法來引導孩子的成長。在這種不斷學習、相互促進的氛圍中，教師的整體隊伍素質能得以穩(wěn)步上升。
對教師而言，每一次研究課活動的開展，都是一次思想的回歸。幼兒園每位教師的成長與發(fā)展將對幼兒園起到關鍵性的推動作用，而幼兒園的發(fā)展又與區(qū)域的發(fā)展息息相關。在研究課活動中，老師們需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，不斷實踐、反思、改進、創(chuàng)新，將自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起，將教師的專業(yè)成長與新區(qū)學前教育的發(fā)展聯(lián)系在一起。這是一個循序漸進的過程，是—個動態(tài)的過程，是—個需要老師不斷進行實踐的過程。（孫林馨）
研思共長讓教育深度發(fā)生,天府一幼開展研究課活動
