3月24日，青羊區(qū)教科院語文教研員黎紅老師來到成都市實驗小學明道分校(以下簡稱：實小明道)進行指導，做習作教學方面的專題培訓，語文組全體老師參加會議。
活動伊始，林華副校長提出，老師們要用科研的思維方式，科學地提升教育教學質(zhì)量。針對習作這一語文教學的難點，林華副校長介紹到，黎老師將從習作的整體序列上展開講解，從科學的角度提升老師對于部編版教材習作板塊的認識。
黎老師首先帶領老師們回顧語文學科的課程性質(zhì)，即語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，綜合性、實踐性是語文學科最本質(zhì)的特點。黎老師從語言學習理論出發(fā)，提出語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式往往直接影響著學習的質(zhì)量和速度。其次，語言的輸出也是語言學習不可或缺的一環(huán)，在語文教學中，要求教師聚焦表達中的習作訓練。
接下來，黎老師從習作教學現(xiàn)狀出發(fā)，總結了習作中學與教的各種問題。學生學習習作的困難：不會寫、沒得寫、不想寫、寫不長、寫不好。教學中存在的問題：習作情景缺失、學習目標失當、過程指導缺位等。
黎老師說，統(tǒng)編教材習作板塊在編排理念和編排特色上對單元習作就有針對性的解決。在習作編排理念上，教材遴選習作內(nèi)容，激發(fā)寫作動機；明確目標要求，體現(xiàn)發(fā)展梯度；加強過程指導，避免畏難情緒；凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識；養(yǎng)成修改習慣，培養(yǎng)自主意識；鼓勵分享交流，提高習作水平。在習作編排特色上，教材編排立體化；題材生活化；能力序列化；指導具體化。
黎老師強調(diào)，習作中涉及的“觀察、想象和表達”等基本能力，是教材編寫中特別關注的。黎老師也為老師們羅列了這些能力要素在各學段中的具體要求。
針對“表達能力”這一序列，黎老師按照“寫清楚→寫具體→寫出感情”的發(fā)展層次進行了詳細的解讀，并結合不同年段教材習作進行實例講解。黎老師強調(diào)要根據(jù)不同文體的不同側重點，聚焦目標落實習作要素。
黎老師說，教材為學生習作作了全程指導，以部編版三年級上冊習作“猜猜他是誰”為例，作前：創(chuàng)設活動情境，提出習作任務；作中：搭建過程支架，提供表達樣例，提示習作內(nèi)容；作后：提示習作后的展示交流建議。
黎老師接著從實踐層面指出，要改變習作教學只有“組織”，沒有“指導”的困局，要讓習作教學精準有力。
黎老師分別從“教什么”“練什么”和“評什么”三個角度來指導老師們?nèi)绾翁嵘龑W生的習作能力，并重點向老師們傳授了“教什么”的要點，即明確語文單元要素，細化要素要求，并要求老師們進行要素的具體解讀，把握要素的核心內(nèi)涵。黎老師還為老師們提供了落實這一要點的方法：借助精讀課文明方法；借助初試身手練選材；借助習作例文學立意；借助習作實踐長能力。
最后，林華副校長對此次交流活動進行總結。林華副校長指出，老師面對習作這一教學痛點和難點，一定要聚焦目標，在實操中科學地使用教學方法。期待下一次老師們帶著自己在習作教學中的研究成果與困惑再與專家進行深入交流。
本次習作教學講座為實小明道分校語文老師在習作教學的專項研究上指明了方向，提供了方法。學無止境，明道語文組將繼續(xù)帶著研究的思維，科學地開展教學工作。相信在專家的指導下，在老師的鉆研下，學校習作教學研究會有更豐碩的成果。（賴波 通訊員 杜紅葉）
實小明道分校,青羊區(qū)教科院語文教研員,指導教學專題培訓
