自崇州市城北學(xué)校創(chuàng)設(shè)三“yue”讀書(shū)課程以來(lái)，便把“用閱讀幫助兒童長(zhǎng)出思想上的種子”，作為呼應(yīng)辦學(xué)理念的最優(yōu)解。為了以讀益智，借讀養(yǎng)性，崇州市城北學(xué)校升級(jí)了三“yue”讀書(shū)課程2.0版本，打造三“yue”——閱讀、悅讀、越讀的主題讀書(shū)模式，構(gòu)建四“shi ”——晨誦、午練、夕拾、周末的特色閱讀短課程體系，建設(shè)三園場(chǎng)景——校園、家園、社園，讓兒童在沉浸式的“zai”閱讀空間中穿行閱讀。
泛zai，閱讀有場(chǎng)域
好的學(xué)�？臻g，每個(gè)角落都蘊(yùn)藏著教育內(nèi)涵。一條走廊，訴說(shuō)著學(xué)校文化，承載著孩子們的歡聲笑語(yǔ)；一間教室，也見(jiàn)證著孩子們的成長(zhǎng)。我們期待，讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，讓每一間教室都開(kāi)花，讓每一個(gè)孩子都在溫暖的環(huán)境里自由生長(zhǎng)。在城北學(xué)校，隨處可見(jiàn)星星點(diǎn)點(diǎn)的閱讀空間。
尋zai，閱讀有課程
為了讓閱讀習(xí)慣深植于學(xué)生的成長(zhǎng)沃土中，學(xué)校以時(shí)間為序，切換家校社三大場(chǎng)域，搭建了四shi閱讀課程。
晨誦
在晨曦里，校園總是被瑯瑯的國(guó)學(xué)之聲喚醒。晨讀已成為校園里的習(xí)慣，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《論語(yǔ)》《增廣賢文》……這些“搖頭晃腦”誦讀的聲音仿佛從古傳到了今。
午讀
圖書(shū)漂流
整本書(shū)閱讀
表達(dá)力培訓(xùn)
夕拾
從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從樂(lè)府到漢賦，從唐詩(shī)到宋詞，中華千年之美妙就在這一詞一句間流淌。在夕陽(yáng)里，在歸途中，這些洋洋盈耳的古詩(shī)句，不僅吟唱出了孩童的天真好學(xué)，也記錄了孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。希望孩子們一路吟唱著古詩(shī)詞，唱到心里去，就似那“燈火紙窗修竹里，讀書(shū)聲”般婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。
家閱
把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要途徑。學(xué)校閱讀項(xiàng)目組將繪本嵌入低段的親子閱讀中，半月推薦一本繪本，用體現(xiàn)兒童思維的圖文拉近親子間的關(guān)系。
實(shí)zai，閱讀有成效
文——閱讀小日記
在探索世界的初期，兒童喜歡用色彩與線條來(lái)表達(dá)想法，因此，老師們用“日記”的形式，讓兒童記錄下真實(shí)的閱讀狀態(tài)。
言——小小演說(shuō)家
為了提高學(xué)校低段兒童表達(dá)力的進(jìn)階，閱讀項(xiàng)目組構(gòu)建了“小小演說(shuō)家”表達(dá)力培養(yǎng)短課程體系，以一周一分享，一月一主題，一期一成長(zhǎng)為鏈條，打造城北學(xué)子表達(dá)力進(jìn)階的螺旋式課程。
同zai，閱讀有陪伴
城北學(xué)校以目標(biāo)制導(dǎo)向培養(yǎng)老師，建立了四階教師閱讀體系。
閱讀是教師夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、培育專(zhuān)業(yè)情懷、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神和豐盈專(zhuān)業(yè)思想的重要途徑，是通達(dá)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。城北學(xué)校把教師分成4類(lèi)：課程實(shí)施人，即職初教師；課程引領(lǐng)人，即勝任教師；課程設(shè)計(jì)人，即名優(yōu)教師；課程管理人，即卓越教師。在形式上，采用線上+線下、共讀+自讀、必讀+選讀三種方式；在內(nèi)容上，為不同層級(jí)的教師推薦了適切的書(shū)籍。老師們每周組內(nèi)線上交流，分享讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得；每月主題沙龍，期末還會(huì)集中展示。
讀書(shū)使人心明眼亮。閱讀對(duì)于個(gè)人和社會(huì)都是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的話題。我們與時(shí)俱進(jìn)，我們zai讀。（黃小林）
閱讀伴成長(zhǎng),城北學(xué)校,創(chuàng)設(shè)三“yue”讀書(shū)課程,2.0版本
