近年來，隨著校園霸凌現(xiàn)象在各地頻出，如何培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生對校園欺凌行為的認(rèn)知，提高防范和應(yīng)對能力，有效預(yù)防校園霸凌事件的發(fā)生，成為國內(nèi)一眾學(xué)校的重要教育課題，而這其中率先垂范施行的先行者——四川交響樂團(tuán)附屬小學(xué)（以下簡稱川交附�。缭�2015年，就把目光聚焦于校園霸凌這一領(lǐng)域，通過一系列行而有效的舉措，在防霸凌、防欺凌方面做出了成績，使得“陪伴，讓兒童溫暖兒童”不再是流于紙面的空話，用愛心與責(zé)任為廣大學(xué)生撐起了一把預(yù)防霸凌的“保護(hù)傘”。
4月10日，記者來到川交附小，通過一系列采訪與探查，一窺該校的教育理念與具體實踐。據(jù)悉，該校堅持落實“立德樹人”根本任務(wù)，始終把“兒童身心健康發(fā)展”放在首位，秉持“以教育科研撬動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以藝術(shù)鑄造學(xué)校特色品牌”的發(fā)展路徑，凝煉出了“愛•交響•樂成長”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)身心健康、思維靈動、熱愛藝術(shù)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)。為此，川交附小先后被評為了“中國藝術(shù)教育促進(jìn)會常務(wù)理事單位”“全國青少年校園足球特色學(xué)�！薄八拇ㄊ�(yōu)質(zhì)學(xué)校對口幫扶先進(jìn)單位”“成都市藝術(shù)特色學(xué)�！薄俺啥际嘘柟怏w育示范校”“成都市科研先進(jìn)單位”“成都市近視防控試點�！钡鹊�，奪目亮眼的成績背后，正是該校在教育理念創(chuàng)新、人才師資培養(yǎng)、家校良性互動共同作用下結(jié)成的累累碩果。
喬遷新校址的“招架不住”
促使學(xué)校聚焦幼小銜接期“心理過渡”建設(shè)
四月的陽光和煦地灑落在主城的每一處，當(dāng)日上午，記者走進(jìn)川交附小，只見校園干凈整潔，隨處鳥語花香，書聲瑯瑯，師生互愛。課堂上，孩子們在座位上閱讀，老師俯身在一旁細(xì)心指導(dǎo)；操場上，孩子們笑容滿面、和諧相處，互助互愛之“花”在校園綻放……一幅幅溫馨畫面，呈現(xiàn)在了眼前。
“加強(qiáng)校園安全管理，弘揚校園正能量，才能更好地防范學(xué)生欺凌事件發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康，為建設(shè)平安校園、和諧校園添磚加瓦。”四川交響樂團(tuán)附屬小學(xué)黨支部書記、校長賀霓向記者介紹到，2015年，該校搬遷至新校址后，新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、新的教育教學(xué)要求，讓該校師生以及家長都有些招架不住。“最初，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在幼小銜接期缺少‘心理過渡’建設(shè)，充斥焦慮感和身心的不適應(yīng)；家長十分擔(dān)心孩子入學(xué)能否適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成等，內(nèi)心充滿焦慮；教師也因缺少對學(xué)生差異和需求的了解，無法聚焦和提供有效指導(dǎo)而心里充滿著負(fù)擔(dān)。”
孩子茫然的眼神，家長期待的目光讓該校首次關(guān)注到了“幼小銜接適應(yīng)”這一問題。不僅如此，該校還關(guān)注到中、高年級學(xué)生在人際交往上表現(xiàn)出的茫然和不知所措，這些表象都指向?qū)W生在關(guān)鍵階段的“適應(yīng)性”問題。為此，該校從真實問題出發(fā)，開始建構(gòu)《小學(xué)生社會適應(yīng)性陪伴課程》。賀霓說道：“在學(xué)�！酪魸櫺�，美伴終生’的辦學(xué)愿景下，我們確定了‘小學(xué)生社會適應(yīng)性陪伴課程’的理念：以生為本、以實為動、以伴為魂、以藝為法�！渡鐣m應(yīng)性陪伴課程》體系構(gòu)建了校本范式，精細(xì)化設(shè)計與實施，形成了完整的閉環(huán)。”
該校在對此項課題不斷深入研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了更多新問題。為此，學(xué)校結(jié)合實際，通過科研的思維，科學(xué)的方法以課程的方式系統(tǒng)推進(jìn)、研究并實施關(guān)注兒童個體終生發(fā)展和適應(yīng)問題，解決了攻克這項課題的“攔路虎”。
互幫互助自有愛
該校實現(xiàn)了大、小兒童雙向發(fā)展
“弟弟，這本書我推薦給你看……”正在向低年級學(xué)弟推薦圖書的學(xué)子劉明翰（化名）今年上六年級，據(jù)了解，剛?cè)雽W(xué)時的他可是一位性格內(nèi)向、不善與老師、同學(xué)交往的孩子。而今在該�！皟和閮和薄凹议L伴兒童”“教師伴兒童”的“三伴”課程引航下，班主任時常和他交流、給予鼓勵，班里同學(xué)主動和他交朋友，以及高年級哥哥哥姐姐的主動關(guān)心和幫助，他的性格逐漸變得開朗起來，學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步�，F(xiàn)在，劉明翰也學(xué)會了主動呵護(hù)學(xué)弟學(xué)妹。
在《社會適應(yīng)性陪伴課程》實施過程中，該校低年級的小兒童在高年級大哥哥、大姐姐的陪伴下迅速適應(yīng)了學(xué)校的生活。校園中，時時處處都能看到哥哥姐姐教弟弟妹妹正確接水、文明如廁、規(guī)范眼操、一起看書的種種溫馨畫面。不僅如此，大兒童的榜樣示范也讓小兒童的行為越來越符合小學(xué)生的行為規(guī)范。
“在課程探索中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)收獲的不僅僅是小兒童，大兒童的變化與成長更讓我們欣喜萬分。大兒童的成長源于自我約束的反作用，讓他們不得不先規(guī)范自己的言行。同時，讓他們多了一份責(zé)任和包容，學(xué)會了接納，不僅培養(yǎng)了他們的耐心，更重要的是培養(yǎng)了孩子們的愛心和同理心，讓他們明白了‘人的成長是需要付出的，人與人之間擁有美好情感是一件幸福的事情’�！辟R霓表示，該項課程的實施讓該校大、小兒童在適應(yīng)、友愛、感恩等積極品質(zhì)上有了提高，從而實現(xiàn)了大、小兒童雙向發(fā)展，雙向奔赴。
“三伴”課程一路相伴
讓學(xué)子學(xué)會以溫暖對待溫暖
“媽媽、爸爸，給我買了書包，老師給我發(fā)了筆、本子，還有同學(xué)陪我一起看圖畫書……”看到自閉癥的兒子馬小林（化名）開心的樣子，他的爸爸終于露出了久違的笑容，緊緊握著該校老師的手，欣慰地說道：“真是太感謝你們了，你們不辭辛勞，將我的孩子教育得活潑開朗了�！痹瓉�，在一年級剛?cè)雽W(xué)的時候，馬小林對陌生環(huán)境非�？咕�，幾乎不能和其他孩子一起安靜坐在教室里上課。為了緩解他的焦慮，該校老師們帶著他一遍一遍熟悉校內(nèi)設(shè)施：教室，老師辦公室，廁所，飲水設(shè)施，操場，功能室等等。每一個普通的場所，往往要走上幾十，甚至上百遍，他才能夠理解它們的作用。功夫不負(fù)有心人，在家校的共同努力下，馬小林變得越發(fā)活潑。
當(dāng)教師、同學(xué)、父母都加入到課堂，參與學(xué)生成長過程，對學(xué)生的學(xué)校和社會生活產(chǎn)生著積極的影響。為此，該校借力自身所規(guī)劃的“三伴”課程，以互動的方式予以落地實施�！凹议L伴兒童”，有效的陪伴是最好的家庭教育。該校長達(dá)近10年的探索，根據(jù)五大內(nèi)容模塊編寫了《家長伴兒童》手冊，在實踐中，家長將手冊作為課程參考和評價依據(jù)。在活動手冊的指導(dǎo)下，通過活動回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)，并和孩子一起對當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這種方式增加了家長陪伴孩子的時間，引導(dǎo)了家長陪伴孩子的方式。陪伴時間每周至少達(dá)到30小時，實現(xiàn)了家長在陪伴中的高品質(zhì)�！斑@樣，家長變得更了解孩子，孩子也更理解父母，促進(jìn)了親子關(guān)系和諧發(fā)展�！睋�(jù)賀霓介紹，“老師伴兒童”，體現(xiàn)在課堂中老師營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，將藝術(shù)手段融入課堂。該校通過堅持情景式、體驗式的心理健康課堂，努力為孩子們提供安全、溫暖、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在“老師伴兒童”中，該校教師依托教材分低中高不同學(xué)段對兒童進(jìn)行適應(yīng)性課程的教學(xué)。教學(xué)時，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，圍繞“適應(yīng)性”設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，組織學(xué)生開展參觀、考察、實驗、制作、表演、合作等系列的藝術(shù)實踐活動�！巴ㄟ^這些體驗式、參與式、實踐性的情景學(xué)習(xí)，讓我校所有學(xué)生在活動過程更好的提高了自己的社會適應(yīng)性。”
此外，在“兒童伴兒童”方面，該校以結(jié)對的形式，將大兒童與小兒童結(jié)對，頒發(fā)結(jié)對勛章，以此實現(xiàn)兒童互助，以大帶小�！袄�，在入學(xué)適應(yīng)性板塊，5、6年級的大兒童全員參與1年級小兒童社會適應(yīng)課程，大兒童根據(jù)《兒童伴兒童》手冊，通過‘我來教教你（教授與幫扶）’‘我來陪伴你（鞏固與放手）’‘我和眼睛的約定’三個板塊，以活動任務(wù)的形式，大兒童利用課間休息時間陪伴小兒童熟悉校園環(huán)境、學(xué)校規(guī)則，幫助小兒童順利融入學(xué)校環(huán)境�！�
“因此，在我校，人際關(guān)系和諧而美好，即使學(xué)校沒有要求大兒童陪伴小兒童了，高年級的哥哥姐姐還會經(jīng)常去看看自己帶的弟弟妹妹，弟弟妹妹看到自己的哥哥姐姐也會主動上去抱一抱；在上放學(xué)時，大小兒童碰見了，也會揮手示意。我們老師常常會在不經(jīng)意間看到這些美好的畫面，這讓整個校園氛圍顯得特別溫情�！辟R霓說道，“從2016年至今，我校堅持《社會適應(yīng)性陪伴課程》的實施，校園里沒有一例欺凌、霸凌現(xiàn)象發(fā)生。該《課程》讓大、小兒童學(xué)會了站在對方的立場上感受情緒，學(xué)會了接納和包容，學(xué)會了支持和愛的表達(dá)。”
“通過我們的不斷探索，孩子們充分認(rèn)識到了預(yù)防校園欺凌的重要性，增強(qiáng)了預(yù)防欺凌的意識，掌握了應(yīng)對欺凌的方法，增強(qiáng)了文明守紀(jì)意識，提高了抵制和防范校園欺凌的能力，為構(gòu)建和諧、平安、美麗的校園奠定了良好的氛圍�！辟R霓告訴記者，“相信在我們這所以藝術(shù)教育為特色的高品質(zhì)學(xué)校，通過全面實施美育浸潤，以美育心，以美潤心，讓美的元素充斥在學(xué)生的生活當(dāng)中。在每一天都用美的音樂溫暖兒童心靈，以美的方式激發(fā)兒童內(nèi)心深處愛的情感。同時，讓兒童在生活當(dāng)中看到美好，學(xué)會以溫暖對待溫暖，以美好擁抱美好�！�（王李科）
四川交響樂團(tuán)附屬小學(xué),預(yù)防校園霸凌
