近年來,隨著校園霸凌現(xiàn)象在各地頻出,如何培養(yǎng)、呵護學生心理健康,增強學生對校園欺凌行為的認知,提高防范和應對能力,有效預防校園霸凌事件的發(fā)生,成為國內(nèi)一眾學校的重要教育課題,而這其中率先垂范施行的先行者——四川交響樂團附屬小學(以下簡稱川交附小),早在2015年,就把目光聚焦于校園霸凌這一領(lǐng)域,通過一系列行而有效的舉措,在防霸凌、防欺凌方面做出了成績,使得“陪伴,讓兒童溫暖兒童”不再是流于紙面的空話,用愛心與責任為廣大學生撐起了一把預防霸凌的“保護傘”。
4月10日,記者來到川交附小,通過一系列采訪與探查,一窺該校的教育理念與具體實踐。據(jù)悉,該校堅持落實“立德樹人”根本任務(wù),始終把“兒童身心健康發(fā)展”放在首位,秉持“以教育科研撬動學校內(nèi)涵發(fā)展,以藝術(shù)鑄造學校特色品牌”的發(fā)展路徑,凝煉出了“愛•交響•樂成長”的辦學理念和“培養(yǎng)身心健康、思維靈動、熱愛藝術(shù)、勇于擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”的育人目標。為此,川交附小先后被評為了“中國藝術(shù)教育促進會常務(wù)理事單位”“全國青少年校園足球特色學!薄八拇ㄊ(yōu)質(zhì)學校對口幫扶先進單位”“成都市藝術(shù)特色學!薄俺啥际嘘柟怏w育示范校”“成都市科研先進單位”“成都市近視防控試點!钡鹊,奪目亮眼的成績背后,正是該校在教育理念創(chuàng)新、人才師資培養(yǎng)、家校良性互動共同作用下結(jié)成的累累碩果。
喬遷新校址的“招架不住”
促使學校聚焦幼小銜接期“心理過渡”建設(shè)
四月的陽光和煦地灑落在主城的每一處,當日上午,記者走進川交附小,只見校園干凈整潔,隨處鳥語花香,書聲瑯瑯,師生互愛。課堂上,孩子們在座位上閱讀,老師俯身在一旁細心指導;操場上,孩子們笑容滿面、和諧相處,互助互愛之“花”在校園綻放……一幅幅溫馨畫面,呈現(xiàn)在了眼前。
“加強校園安全管理,弘揚校園正能量,才能更好地防范學生欺凌事件發(fā)生,促進學生身心健康,為建設(shè)平安校園、和諧校園添磚加瓦!彼拇ń豁憳穲F附屬小學黨支部書記、校長賀霓向記者介紹到,2015年,該校搬遷至新校址后,新的學習生活環(huán)境、新的教育教學要求,讓該校師生以及家長都有些招架不住。“最初,我們發(fā)現(xiàn)低年級學生在幼小銜接期缺少‘心理過渡’建設(shè),充斥焦慮感和身心的不適應;家長十分擔心孩子入學能否適應,學習習慣能否養(yǎng)成等,內(nèi)心充滿焦慮;教師也因缺少對學生差異和需求的了解,無法聚焦和提供有效指導而心里充滿著負擔!
孩子茫然的眼神,家長期待的目光讓該校首次關(guān)注到了“幼小銜接適應”這一問題。不僅如此,該校還關(guān)注到中、高年級學生在人際交往上表現(xiàn)出的茫然和不知所措,這些表象都指向?qū)W生在關(guān)鍵階段的“適應性”問題。為此,該校從真實問題出發(fā),開始建構(gòu)《小學生社會適應性陪伴課程》。賀霓說道:“在學!酪魸櫺,美伴終生’的辦學愿景下,我們確定了‘小學生社會適應性陪伴課程’的理念:以生為本、以實為動、以伴為魂、以藝為法。《社會適應性陪伴課程》體系構(gòu)建了校本范式,精細化設(shè)計與實施,形成了完整的閉環(huán)!
該校在對此項課題不斷深入研究的過程中,發(fā)現(xiàn)了更多新問題。為此,學校結(jié)合實際,通過科研的思維,科學的方法以課程的方式系統(tǒng)推進、研究并實施關(guān)注兒童個體終生發(fā)展和適應問題,解決了攻克這項課題的“攔路虎”。
互幫互助自有愛
該校實現(xiàn)了大、小兒童雙向發(fā)展
“弟弟,這本書我推薦給你看……”正在向低年級學弟推薦圖書的學子劉明翰(化名)今年上六年級,據(jù)了解,剛?cè)雽W時的他可是一位性格內(nèi)向、不善與老師、同學交往的孩子。而今在該!皟和閮和薄凹议L伴兒童”“教師伴兒童”的“三伴”課程引航下,班主任時常和他交流、給予鼓勵,班里同學主動和他交朋友,以及高年級哥哥哥姐姐的主動關(guān)心和幫助,他的性格逐漸變得開朗起來,學習也有了很大進步,F(xiàn)在,劉明翰也學會了主動呵護學弟學妹。
在《社會適應性陪伴課程》實施過程中,該校低年級的小兒童在高年級大哥哥、大姐姐的陪伴下迅速適應了學校的生活。校園中,時時處處都能看到哥哥姐姐教弟弟妹妹正確接水、文明如廁、規(guī)范眼操、一起看書的種種溫馨畫面。不僅如此,大兒童的榜樣示范也讓小兒童的行為越來越符合小學生的行為規(guī)范。
“在課程探索中,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)收獲的不僅僅是小兒童,大兒童的變化與成長更讓我們欣喜萬分。大兒童的成長源于自我約束的反作用,讓他們不得不先規(guī)范自己的言行。同時,讓他們多了一份責任和包容,學會了接納,不僅培養(yǎng)了他們的耐心,更重要的是培養(yǎng)了孩子們的愛心和同理心,讓他們明白了‘人的成長是需要付出的,人與人之間擁有美好情感是一件幸福的事情’!辟R霓表示,該項課程的實施讓該校大、小兒童在適應、友愛、感恩等積極品質(zhì)上有了提高,從而實現(xiàn)了大、小兒童雙向發(fā)展,雙向奔赴。
“三伴”課程一路相伴
讓學子學會以溫暖對待溫暖
“媽媽、爸爸,給我買了書包,老師給我發(fā)了筆、本子,還有同學陪我一起看圖畫書……”看到自閉癥的兒子馬小林(化名)開心的樣子,他的爸爸終于露出了久違的笑容,緊緊握著該校老師的手,欣慰地說道:“真是太感謝你們了,你們不辭辛勞,將我的孩子教育得活潑開朗了!痹瓉,在一年級剛?cè)雽W的時候,馬小林對陌生環(huán)境非常抗拒,幾乎不能和其他孩子一起安靜坐在教室里上課。為了緩解他的焦慮,該校老師們帶著他一遍一遍熟悉校內(nèi)設(shè)施:教室,老師辦公室,廁所,飲水設(shè)施,操場,功能室等等。每一個普通的場所,往往要走上幾十,甚至上百遍,他才能夠理解它們的作用。功夫不負有心人,在家校的共同努力下,馬小林變得越發(fā)活潑。
當教師、同學、父母都加入到課堂,參與學生成長過程,對學生的學校和社會生活產(chǎn)生著積極的影響。為此,該校借力自身所規(guī)劃的“三伴”課程,以互動的方式予以落地實施!凹议L伴兒童”,有效的陪伴是最好的家庭教育。該校長達近10年的探索,根據(jù)五大內(nèi)容模塊編寫了《家長伴兒童》手冊,在實踐中,家長將手冊作為課程參考和評價依據(jù)。在活動手冊的指導下,通過活動回顧當天的學習,并和孩子一起對當天的學習進行評價。這種方式增加了家長陪伴孩子的時間,引導了家長陪伴孩子的方式。陪伴時間每周至少達到30小時,實現(xiàn)了家長在陪伴中的高品質(zhì)!斑@樣,家長變得更了解孩子,孩子也更理解父母,促進了親子關(guān)系和諧發(fā)展!睋(jù)賀霓介紹,“老師伴兒童”,體現(xiàn)在課堂中老師營造安全的學習環(huán)境,將藝術(shù)手段融入課堂。該校通過堅持情景式、體驗式的心理健康課堂,努力為孩子們提供安全、溫暖、有趣的學習氛圍。在“老師伴兒童”中,該校教師依托教材分低中高不同學段對兒童進行適應性課程的教學。教學時,改變傳統(tǒng)的講授式教學方式,圍繞“適應性”設(shè)計豐富有趣的教學活動,組織學生開展參觀、考察、實驗、制作、表演、合作等系列的藝術(shù)實踐活動!巴ㄟ^這些體驗式、參與式、實踐性的情景學習,讓我校所有學生在活動過程更好的提高了自己的社會適應性。”
此外,在“兒童伴兒童”方面,該校以結(jié)對的形式,將大兒童與小兒童結(jié)對,頒發(fā)結(jié)對勛章,以此實現(xiàn)兒童互助,以大帶小!袄纾谌雽W適應性板塊,5、6年級的大兒童全員參與1年級小兒童社會適應課程,大兒童根據(jù)《兒童伴兒童》手冊,通過‘我來教教你(教授與幫扶)’‘我來陪伴你(鞏固與放手)’‘我和眼睛的約定’三個板塊,以活動任務(wù)的形式,大兒童利用課間休息時間陪伴小兒童熟悉校園環(huán)境、學校規(guī)則,幫助小兒童順利融入學校環(huán)境。”
“因此,在我校,人際關(guān)系和諧而美好,即使學校沒有要求大兒童陪伴小兒童了,高年級的哥哥姐姐還會經(jīng)常去看看自己帶的弟弟妹妹,弟弟妹妹看到自己的哥哥姐姐也會主動上去抱一抱;在上放學時,大小兒童碰見了,也會揮手示意。我們老師常常會在不經(jīng)意間看到這些美好的畫面,這讓整個校園氛圍顯得特別溫情!辟R霓說道,“從2016年至今,我校堅持《社會適應性陪伴課程》的實施,校園里沒有一例欺凌、霸凌現(xiàn)象發(fā)生。該《課程》讓大、小兒童學會了站在對方的立場上感受情緒,學會了接納和包容,學會了支持和愛的表達。”
“通過我們的不斷探索,孩子們充分認識到了預防校園欺凌的重要性,增強了預防欺凌的意識,掌握了應對欺凌的方法,增強了文明守紀意識,提高了抵制和防范校園欺凌的能力,為構(gòu)建和諧、平安、美麗的校園奠定了良好的氛圍!辟R霓告訴記者,“相信在我們這所以藝術(shù)教育為特色的高品質(zhì)學校,通過全面實施美育浸潤,以美育心,以美潤心,讓美的元素充斥在學生的生活當中。在每一天都用美的音樂溫暖兒童心靈,以美的方式激發(fā)兒童內(nèi)心深處愛的情感。同時,讓兒童在生活當中看到美好,學會以溫暖對待溫暖,以美好擁抱美好!(王李科)
四川交響樂團附屬小學,預防校園霸凌