“看起來一切無濟(jì)于事時，我去看一個石匠敲石頭。他連續(xù)敲了一百下，石頭上連道縫都沒有。但在一百零一下，石頭裂成兩半。我知道讓石頭裂開的不是最后那一擊，而是前面的每一下。”這段話出自美國新聞記者、社會改革家雅各布·里斯之手。同時這個石匠哲學(xué)，也是NBA馬刺隊主教練波波維奇的執(zhí)教理念，他帶領(lǐng)馬刺隊在20年內(nèi)拿到5次NBA總冠軍。想要做好一件事，都是要以年為單位的。
建校22年，成都市三原外國語學(xué)校在潛心辦學(xué)這件事情上，似乎也與石匠哲學(xué)這一理念不謀而合。
學(xué)校自2016年提出“構(gòu)建自主•優(yōu)效課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的課改目標(biāo)，六年時間里，“自主•優(yōu)效”課堂每一年都會在上一年的教學(xué)基礎(chǔ)之上潛心研磨，不斷提質(zhì)升級，突破教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時代下社會所需的人才。
“自主•優(yōu)效”課堂
目標(biāo)與效果是低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、好體驗
“自主•優(yōu)效”課堂建設(shè)，是三原學(xué)�，F(xiàn)階段辦學(xué)目標(biāo)(“構(gòu)建以學(xué)生為圓心的服務(wù)型校園”)和三全思想(“關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實施全程教育”)指導(dǎo)下的三原課堂教學(xué)改革主要項目。
其中“自主”是三原課堂追求的外顯特征，具體可體現(xiàn)在老師和學(xué)生的行動上，以學(xué)習(xí)活動為中心，以學(xué)生為主體由教師主導(dǎo)實施的課堂。“優(yōu)效”則是三原課堂追求的目標(biāo)與效果，具體可以闡述為：低負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，好體驗。
2021年，“雙減”政策正式公布。學(xué)校暑期積極學(xué)習(xí)，9月展開以作業(yè)設(shè)計和課后延時、家校協(xié)為關(guān)鍵點的工作。使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理。“自主•優(yōu)效”課堂建設(shè)目標(biāo)“低負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，好體驗”，與“雙減”目標(biāo)在某種程度上可以說殊途同歸。
因此在2021年，結(jié)合“雙新”及“雙減”精神，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，“自主•優(yōu)效”課堂建設(shè)繼續(xù)推進(jìn)，聚焦作業(yè)設(shè)計、布置、批改、分析、反饋和輔導(dǎo)，健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，創(chuàng)新評價體系，落實黨和國家堅持立德樹人、五育并舉的教育方針，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
無論什么教育理念，都需要落地與實踐。為了使理念更加具有科學(xué)性，2019年，三原學(xué)校實施“自主•優(yōu)效”之典范課研究，通過一月一度的教改科研，解剖一堂好課誕生的閉合過程，逐步探索了“自主•優(yōu)效”課堂的基本理念、教研流程和課堂基本形態(tài)、課型特征、教學(xué)推進(jìn)機(jī)制、課堂學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和實施等環(huán)節(jié)。
在一年又一年的打磨之下，三原課堂逐步轉(zhuǎn)型，“自主•優(yōu)效”課堂的建設(shè)目標(biāo)正在逐步實現(xiàn)。
作業(yè)量“6+2”
高效課堂為學(xué)生賦能
“‘自主•優(yōu)效’在我們的課堂上最大的特點是，把時間還給學(xué)生，老師的教學(xué)回歸教材，練最少的題，發(fā)揮最大的效果。”在三原學(xué)校初二年級的一間辦公室里，記者見到了剛剛下課的楊老師，楊老師是初二年級數(shù)學(xué)老師，說起自己熱愛的教學(xué)課堂，楊老師的話匣子便關(guān)不住了。
“以往的課堂都是由老師主宰，根據(jù)要考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師講授過多，主觀性過強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，效率不高。而現(xiàn)在這個順序倒置了，在‘自主•優(yōu)效’課堂之下，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)什么擺在了首位，我們的課堂變成了以學(xué)應(yīng)考，以不變應(yīng)萬變，這樣就提高了學(xué)生知識靈活運用能力。”
在楊老師看來，教材的作用是不可估量的，教材之所以能成為教材，是眾多教育專家潛心研究的教學(xué)體系，是有科學(xué)依據(jù)并且經(jīng)得起推敲的。就像所有復(fù)雜的物理學(xué)或者別的其他深奧的科學(xué)理論，都來自“1+1=2”這樣不證自明的數(shù)學(xué)基本原理一樣。因此，回歸教材也是“自主•優(yōu)效”課堂的重要一環(huán)，只要把教材的價值利用好，發(fā)揮到極致，學(xué)生對知識的掌握程度也可以相應(yīng)提高。
學(xué)什么和怎么學(xué)確定了，如何評介與鞏固呢？下面也就來到了“自主•優(yōu)效”課堂關(guān)鍵一環(huán)——作業(yè)設(shè)置。
在說到作業(yè)的布置時，楊老師翻開了桌上的一本三原自編數(shù)學(xué)學(xué)案，“我們的作業(yè)設(shè)置一共分成了三個部分，第一部分是基礎(chǔ)鞏固，這部分是全班同學(xué)都要做的，基礎(chǔ)性的需要全部掌握的內(nèi)容，一共6道題；第二部分叫基礎(chǔ)強(qiáng)化，這一部分是針對班上層次水平稍微差一點點的學(xué)生，難度較基礎(chǔ)，一共2道；第三部分是拓展延申，針對班上能力較高的學(xué)生，也是2道。這樣相當(dāng)于每個同學(xué)每天的作業(yè)量就是6+2。”
楊老師的教師教輔
在作業(yè)的講評上，對于第一和第三部分的題，會在課堂上統(tǒng)一講評，雖然有部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)沒有做這部分題，但是老師會激勵他們來聽。能聽懂一部分對他們來說也會是一種樂趣，一種收獲和提升，進(jìn)而形成一種反向的推動。針對基礎(chǔ)較差同學(xué)做的第二部分基礎(chǔ)強(qiáng)化題，全部由老師面批面改，實時并且有效地將實施人人過關(guān)。
“目前最明顯的一個變化我認(rèn)為是，課堂上學(xué)生的專注度整體提高了，因為聽不懂而游離在課堂之外的學(xué)生變少了，很多基礎(chǔ)較薄弱的孩子也愿意參與思考這部分較難的題，慢慢地我們老師可能也會引導(dǎo)他們?nèi)プ鲅由甑倪@部分題。”
A卷合格率達(dá)超90%
“學(xué)困生”沒有被落下
“題海戰(zhàn)術(shù)”顯然已經(jīng)不適應(yīng)新中考、新高考的理念和規(guī)則，更是與“雙減”政策要求背道而馳，作業(yè)量減少，那勢必要在課堂教學(xué)和作業(yè)質(zhì)量上下功夫，沒有“成堆成山”作業(yè)的推動，基礎(chǔ)薄弱者是否會落下更遠(yuǎn)？班內(nèi)分層是否會更嚴(yán)重？這同時也是部分家長最關(guān)注的問題。
針對這一問題，三原學(xué)校英語學(xué)科老師與心理老師很早便開展了深度教研融合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行了專門針對“學(xué)困生”的C層研究。在分層(AB班)教學(xué)之外，每個班再進(jìn)行分層。對C層基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，開展精準(zhǔn)教學(xué)，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，在“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，找到突破點、發(fā)力點。
阿德勒在《兒童心理學(xué)》中指出，自卑感的矯正，重點是不讓兒童喪失信心。成績暫時落后的學(xué)生，難免會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己不適合這個學(xué)科的學(xué)習(xí)，但若是通過讓學(xué)生完成自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，漸漸消除在某個學(xué)科上的自卑感，慢慢地就會讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信。
“以往的大班教學(xué)，為了照顧大多數(shù)同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)或偏中等，或偏難，對較高的目標(biāo)，不一定所有同學(xué)都能接得住，對于成績暫時靠后的同學(xué)，一旦接不住就很有可能打擊學(xué)習(xí)的積極性，從而跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終造成‘學(xué)不懂’‘學(xué)不起走’‘讀望天書’的情況。”初中英語教研組組長張老師介紹到。
“雙減”不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對各科老師的挑戰(zhàn)，就英語學(xué)科而言，在備課方面，教研組需要進(jìn)行三次備課，一是集體備課，二是分層備課，三是針對C層單獨備課。
而在作業(yè)的設(shè)置上，英語學(xué)科有兩個校本作業(yè)，一個是針對C層的同學(xué)，另一個是針對C層以外的同學(xué)。針對C層的學(xué)生，校本作業(yè)就會設(shè)計適合他們的目前學(xué)習(xí)情況的習(xí)題，讓他們在基礎(chǔ)水平之上逐步提高。
張老師說：“以往學(xué)校使用統(tǒng)一的教輔，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同，難度沒有分層，很難有針對性的效果。分層備課，設(shè)置校本作業(yè)，老師雖然辛苦一點，但是也從中收獲頗豐。更形象具體地說，把原本成績好的學(xué)生教得更好是本事，但通過自己的努力看到‘學(xué)困生’由進(jìn)步到優(yōu)異，老師教學(xué)成感就也會更強(qiáng)。”
通過科學(xué)有效的C層研究教學(xué)以及“自主•優(yōu)效”課堂，目前，英語C層學(xué)生A卷合格率達(dá)80%、年級合格率突破90%的目標(biāo)已逐步實現(xiàn)。
歷時六年
“自主•優(yōu)效”課堂結(jié)碩果
精而準(zhǔn)的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置是“自主•優(yōu)效” 課堂的精髓和亮點，學(xué)生可以清楚地知道自己目前處在什么水平，要往什么方向發(fā)展進(jìn)步。
當(dāng)然還有一個最大的特色，學(xué)生實實在在減了負(fù)，有了更多自主學(xué)習(xí)的時間，初一5班的屈湘玲告訴記者，“相比小學(xué)，初中課堂秩序感更強(qiáng)，老師也更加嚴(yán)格，即便是地理學(xué)科，老師也會很精細(xì)地指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)方法，課堂上知識學(xué)扎實了，課后的作業(yè)做起來也會更加順手，課后自由安排的時間也會更多。”
“以往小學(xué)都是老師督促著自己去學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在，我感覺自己的自覺性變得更強(qiáng)了，課余時間除了完成老師安排的作業(yè)，我們還會主動去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，閱讀一些課外書籍，或者去參加一些勞動。”說到這兒，屈湘玲指著窗外一片菜地說，“那片番茄秧就是歸我們班級管的，昨天我們才剛剛給它松了土。”
“自主•優(yōu)效”課堂教學(xué)理念提出已有六年的時間，正如石匠哲學(xué)，做好每一件事情，都是以年為單位的，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)中，三原真正做到了在錘煉中不斷與時俱進(jìn)，在以往的教學(xué)中汲取經(jīng)驗，探索適合當(dāng)下教育環(huán)境所需的教學(xué)方式，最終不僅在升學(xué)上取得成績，更在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。
四月的一場雨后，剛剛松了土的番茄秧在雨露的滋潤下長出了一片蓬勃之勢，在初一5班同學(xué)的照料下，相信不久之后，茁壯的莖葉上便會結(jié)出累累紅果。（賴波）
三原外國語學(xué)校,潛心辦學(xué)
