未覺三夏盡，時序已新秋。成都市玉林中學(xué)全體教職工腳踏時光，心懷希冀，迎來新的學(xué)期。8月27日，學(xué)校邀請到了成都市錦江區(qū)教科院副院長賀慧老師和中央電化教育智能研修平臺試點項目專職培訓(xùn)師劉芬老師分別就項目式學(xué)習(xí)與智能研修平臺培訓(xùn)進行指導(dǎo)。
一、聚焦項目式學(xué)習(xí)，促進核心素養(yǎng)落地
立足新的教學(xué)背景，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型成為必然。新修訂課程方案和各學(xué)科的課程標準中明確要求：“積極開展主體化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。”賀慧副院長以項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生源頭為起點，從“核心素養(yǎng)是什么？什么樣的學(xué)習(xí)方式利于促進學(xué)生的真實學(xué)習(xí)？項目式學(xué)習(xí)如何構(gòu)建？”三個方面層層遞進，深入淺出地為老師們厘清項目式學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方式。
在項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建方法上，賀慧副院長強調(diào)首先要基于項目主題和《課標》提出驅(qū)動型問題。驅(qū)動型問題的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生好奇心、具有可行性、具有探究價值、具有可持續(xù)性、置身真實情境。賀慧副院長更是從本質(zhì)問題到驅(qū)動型問題進行剖析，為“如何設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動型問題”給出了指導(dǎo)性建議。
在如何規(guī)劃制定項目評價量規(guī)的問題上，賀慧副院長強調(diào)要以“以評促學(xué)”為目的，結(jié)合理論與實際案例，明晰在規(guī)劃項目評價時需做到項目作品與學(xué)習(xí)目標相匹配，明確評價內(nèi)容，最后是使用科學(xué)的評價表進行多元化評價。
賀慧副院長本次專題講座以核心素養(yǎng)的深刻解讀開篇，以細致入微的案例講解何為項目式學(xué)習(xí)，再過渡到項目式學(xué)習(xí)的深度構(gòu)建、規(guī)劃項目評價、規(guī)劃項目過程，讓參研老師深入地理解了項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計、規(guī)劃與實施過程。
二、依托智能研修平臺，探索教研新模式
作為“高新區(qū)智能研修平臺應(yīng)用試點工作校”，玉林中學(xué)積極響應(yīng)區(qū)域“教研培”一體化智慧研修頂層設(shè)計為行動指南，依托央館智能研修平臺，踐行“像設(shè)計教學(xué)一樣設(shè)計研修”研修文化。
下午，劉芬老師以《基于智能研修平臺的“智能精準教研”應(yīng)用模式和方法》為題進行了一場精彩的講座。為什么使用智能研修平臺？劉老師給出了答案：智能研修平臺正是實現(xiàn)課程目標引領(lǐng)下的備-教-學(xué)-評一體化的教學(xué)有力抓手，在創(chuàng)新基礎(chǔ)教育教研中為不同層級教研提供服務(wù)。
同時，劉老師還介紹到智能研修平臺卓越的三大優(yōu)點：教研模式的智能化轉(zhuǎn)型、教研模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教研優(yōu)質(zhì)資源與過程數(shù)據(jù)的沉淀，教師在教學(xué)中可以充分使用基于量表評分的教師能力矩陣分析和基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析的平臺優(yōu)勢，提升教研速度，精準定位教師在教學(xué)中的問題所在，更好地幫助教師打造一堂好課。
實現(xiàn)“教師中心到學(xué)生中心”，提升教師教學(xué)能力與素養(yǎng)是老師們需要用終身學(xué)習(xí)完成的議題，無論是理論化成果還是信息化工具，都是教學(xué)一線工作者的手中利刃，如何將其在課堂這一有機土壤上落地生根，優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)將需要更多的探索與嘗試。
千帆如梭逐浪急，風(fēng)鵬正舉海天闊。面對新的教育改革浪潮，愿每一位教師都能乘風(fēng)起，踐行學(xué)校“雙主”教育理念，開拓屬于自己的天地！（江蕾 通訊員 袁珊 侯曉）
專家引領(lǐng)促提升,玉林中學(xué),教師,學(xué)思共研行致遠
