一、什么是師幼互動?
師幼互動，是一種特殊的人際互動，它是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。
師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。師幼互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。
二、常見的師幼互動形式。
1、材料。
材料是一種師幼互動的媒介，幫助教師與幼兒產(chǎn)生互動，如當幼兒在操作材料時，教師可以在旁觀察，適時地介入，產(chǎn)生有效的師幼互動。
2、語言。
語言是一種最常見、使用最多的師幼互動形式，即與幼兒的交流和溝通，通過與幼兒一來一回的交流，達到與幼兒互動的一種效果。
3、行為。
是一種教師經(jīng)常使用的一種互動方法。如教師會模仿孩子，模仿孩子的行為、動作，做孩子的玩伴，參與孩子的游戲，和孩子共同完成任務(wù)的形式來達到有效的師幼互動。
三、案例分享。
專家指出：三到六歲是幼兒習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，讓幼兒養(yǎng)成收拾整理自己物品的良好習慣及培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，讓孩子受益一生。對于即將上小學(xué)的幼兒來說，學(xué)會管理好自己的物品是他們成為小學(xué)生的一種重要能力之一。
教師應(yīng)通過有效的師幼互動策略來點燃幼兒生活自主管理的意識、促進幼兒生活自主管理能力的發(fā)展。今天我將以幼兒生活自主管理中的兩個物品管理案例為例，來分享通過師幼互動策略來支持幼兒生活物品管理能力的提升。
案例一：被遺忘的水杯
(一)情景再現(xiàn)。
為培養(yǎng)幼兒有自主喝水的意識，幼兒在戶外活動時，都將自己攜帶小水杯�；顒忧�，將水杯放到指定位置，口渴時，可自主喝水;活動結(jié)束后，幼兒將自己的水杯帶回教室，可是我們卻常常發(fā)現(xiàn)孩子們把自己的水杯遺忘在操場或活動室。
(二)原因分析。
由于幼兒缺乏管理物品的意識，因此他們無法管理好自己的物品，形成丟三落四的壞習慣。要培養(yǎng)幼兒學(xué)會管理自己的物品，首先就應(yīng)培養(yǎng)幼兒管理物品的意識。
(三)策略支持。
1、教師直接介入、語言互動。
面對幼兒沒有拿水杯的習慣，首先采用了教師直接介入的方式，用語言提醒幼兒拿水杯。
可是一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒依然沒有自主拿水杯的意識，而是在老師的提示下被動的管理水杯。
2、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為暗示的互動。
如何能讓幼兒有自主拿水杯的意識呢?我們嘗試變語言提示為行動暗示，即在每次回教室前，站在水杯前等待幼兒。
通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠通過觀察，自主取拿水杯，可是還是有部分幼兒因為動作慢或不善于觀察而忘記拿自己水杯的現(xiàn)象，看來這樣的方式不適合全體幼兒。
3、尊重幼兒、游戲引導(dǎo)的互動。
怎樣讓全班幼兒都有主動管理水杯的意識呢?通過分析幼兒的年齡特點和學(xué)習《綱要》，我們了解了游戲是孩子的基本活動，因此我們采用尊重幼兒年齡特點，用游戲引導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒自主管理水杯的意識。
在活動結(jié)束后，開展“擊掌”游戲，引導(dǎo)拿好物品的幼兒來和教師擊掌。在擊掌時，教師需要觀察幼兒是否把所有的物品都拿好了，用擊掌的游戲方式暗示幼兒管理好自己的物品。
(四)效果分析。
活動持續(xù)了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)和我擊掌的幼兒越來越多了，孩子們逐漸有了物品管理的意識，于是，我決定“試試”他們。
某天我不在開展“擊掌”游戲，而是在活動后直接帶幼兒回教室，孩子們竟紛紛主動背起了自己的水杯，這是巧合還是習慣呢?于是，我將“擊掌”游戲取消，再暗中觀察孩子，孩子依然能主動管理自己的水杯，可見，幼兒終于有了管理水杯的意識和習慣了。
案例二：凌亂的書包
(一)情景再現(xiàn)。
每天放學(xué)時，孩子們都需要背上自己的書包等待放學(xué)，孩子們的書包里究竟是什么樣的呢?我決定一探究竟。真是不看不要緊，一看嚇一跳，孩子們書包里裝的東西各式各樣、五花八門、亂七八糟。
(二)原因分析。
面對這樣的情況，我開始分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因：1、是教師對書包整理的不重視。2、幼兒缺乏整理書包的意識。3、幼兒缺乏整理書包的能力。
(三)策略支持。
1、語言介入、提出問題。
面對孩子們亂七八糟的書包，我采用語言介入的方式，拋出問題：你覺得你書包里的物品整齊嗎?孩子們紛紛搖頭。
2、積極討論、尋求方法。
面對孩子們的否定，我繼續(xù)追問：你覺得書包里應(yīng)該放哪些物品?引導(dǎo)幼兒積極討論，在一來一回的交流互動中，引導(dǎo)幼兒想出整理書包的好方法。
3、大膽嘗試、梳理經(jīng)驗。
每組幼兒都想出并統(tǒng)一了自己組的方法，到底哪種方法更恰當呢?我引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，在操作中，辨別整理書包的好方法。
(四)效果分析。
在此案例中，我采用了語言介入和語言互動的形式，引導(dǎo)幼兒思考、想辦法、嘗試、總結(jié)，學(xué)會整理書包，在幼兒有了整理書包的能力后，則需要培養(yǎng)幼兒主動整理書包的意識，為幼兒上小學(xué)做好能力準備。
四、有效的師幼互動策略。
通過以上兩個案例分析，我認為有效的師幼互動策略需要滿足以下條件。
1、介入。
教師要抓住介入的時機，在觀察幼兒、尊重幼兒的情況下，用語言或行為介入的方式，與幼兒產(chǎn)生互動。
2、支持。
在介入幼兒活動后，教師需要根據(jù)問題現(xiàn)象，采用適宜的支持策略，支持幼兒發(fā)展，并在策略后，觀察效果，適宜的調(diào)整策略，才能更有效的促進幼兒發(fā)展。
3、延伸。
在幼兒已經(jīng)達到該能力后，教師可以通過適當?shù)难由旆绞�，促進幼兒更多能力的發(fā)展。
師幼互動存在于幼兒生活自主管理的所有活動中，它影響著幼兒的發(fā)展。有效的師幼互動可以使教師了解幼兒的興趣、需求，分析幼兒現(xiàn)有水平，把握幼兒年齡特點，找到幼兒生活自主管理發(fā)展真正的增長點，在互動過程中，以多種形式，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動，促進幼兒生活自主管理能力的發(fā)展。(成都市第十七幼兒園)
