近期，成都天鵝湖小學(xué)英語組的老師們通過開展“組長(zhǎng)示范課”活動(dòng)，以“新課標(biāo)”為引領(lǐng)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，努力讓新課標(biāo)的理念落到實(shí)處，讓美好課堂賦能師生成長(zhǎng)。
著眼大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)跨文化意識(shí)
四年級(jí)組兩位老師以大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了課文“Module 2 Unit 1 London is a big city & Unit 2 It’s very old”同一模塊的連續(xù)兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，從文化意識(shí)角度談新課標(biāo)的理解，主題為“人與社會(huì)”，因此教學(xué)設(shè)計(jì)以同看一本書的方式開啟英國(guó)文化漫游。
杜霞玲老師在第一課時(shí)的文本解讀中，注重訓(xùn)練孩子觀圖、聽音的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助孩子在細(xì)微處感受文化差異，將語篇分析以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，并在課堂上融入了中英雙方文化異同，培養(yǎng)了孩子們觀察與辨析的思維品質(zhì)，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠基。
包曦老師帶來的第二課時(shí)將跨文化課堂的特點(diǎn)展示得淋漓盡致。她的課堂節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，提供的視聽材料無不展現(xiàn)了文化的沖擊，緊緊吸引著學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生達(dá)成了主題意義建構(gòu)。從課程精心設(shè)計(jì)到課件精美制作，從板書精美構(gòu)架到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無不展現(xiàn)出老師先進(jìn)的理念與卓越的能力。
通過情境學(xué)習(xí)、文化拓展、獨(dú)立閱讀文本、合作解決問題等方式，有條不紊地為學(xué)生搭建語言支架，最后通過“中英文化大書”的小組生成活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。在小組合作中，孩子們通過制作海報(bào)以匹配圖片-書寫詞句-口語介紹的方式創(chuàng)新介紹了成都的魅力，師生共同完成了一本屬于孩子們?cè)瓌?chuàng)的手工書。孩子們?cè)诶斫馀c尊重世界不同文化的同時(shí)，也當(dāng)堂運(yùn)用了所學(xué)語言傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)了民族自信。
凸顯立德樹人價(jià)值取向 發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)
二年級(jí)組張揚(yáng)老師執(zhí)教的麗聲北極星分級(jí)繪本“What Are You Drawing？”將“有愛”氛圍貫穿課堂。本文為故事類讀物，通過講述兄妹為媽媽作畫的故事，突出“人與自我——家庭生活”的主題。
學(xué)生在觀察繪本圖片的過程中構(gòu)建文本，在表演中操練語言，感受人物的心情和性格。在故事推進(jìn)中，孩子為媽媽畫畫，媽媽對(duì)孩子的寬容和愛，小組評(píng)價(jià)方式從看似雜亂的紙片中神奇地拼湊成單詞“BEST”，鼓勵(lì)學(xué)生盡善盡美。
最后的分享環(huán)節(jié)，學(xué)生用所學(xué)語言制作一封賀卡給自己最愛的人，老師與學(xué)生間的交流親切溫暖，以愛之名喚起師生共鳴。本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，打破了常規(guī)思維的心理，拋卻思維定式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
借助多模態(tài)教學(xué)活動(dòng) 內(nèi)化學(xué)生語言
低段英語教學(xué)的重要任務(wù)在于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。一年級(jí)組陳績(jī)老師在“Module 2 Unit 1 Where’s the bird？”一課中融入了“韻律詩(shī)”“魔術(shù)表演”等生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中勇敢開口說英語，走好樹立語言自信的第一步。同時(shí)，陳老師還利用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，讓他們齊齊融入語言的海洋——師生之間的對(duì)話美在課堂上自然流淌。
三年級(jí)組青若藍(lán)老師執(zhí)教的“Module 2 Unit 1 They’re monkeys”以學(xué)生最喜愛的動(dòng)物為導(dǎo)入，引出動(dòng)物園這一情境。課中通過動(dòng)物音效、圖片信息差、觀看視頻等視覺聽覺體驗(yàn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，跟隨故事人物一起環(huán)游動(dòng)物園，了解不同的動(dòng)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過描述與闡釋、分析與判斷、歸納與總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)編chant和Let’s go to the zoo等活動(dòng)大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，學(xué)會(huì)整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力向核心素養(yǎng)發(fā)展。
且行且思 如琢如磨
聽課完畢后，全體英語老師在組長(zhǎng)包曦老師的帶領(lǐng)下開展了及時(shí)的復(fù)盤與總結(jié)，鐘月函副校長(zhǎng)也全程參與。
在評(píng)課中，大家分別談了自己的感受，在幾節(jié)示范課中學(xué)到了很多新課標(biāo)理念具體落地策略。大家一致認(rèn)為：低段英語教學(xué)中，學(xué)生需要“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，語言學(xué)習(xí)以視、聽、說為主。英語教師可以通過TPR教學(xué)法(Total Physical Response)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，設(shè)計(jì)“聽和做”“說和唱”“玩和演”“視和聽”等教學(xué)活動(dòng)，讓語言輸入與輸出無痕，加強(qiáng)語言習(xí)得。中段英語教學(xué)中，由于學(xué)生有了一定的語言積累，英語課堂應(yīng)讓學(xué)生感受到“語言的魅力”，注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐，營(yíng)造積極的課堂生態(tài)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
天鵝湖小學(xué)英語組將繼續(xù)緊密聯(lián)系新課標(biāo)，開展以善為起點(diǎn)、以真為歷程、以美為終極目標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，共同探索“美好課堂”的真諦！（賴波 通訊員 王悅 劉芷君）
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