數(shù)學能力僅僅是是坐在課桌前，做幾頁數(shù)學題就能得到訓練和提高的嗎？
近日，成都理工大學附屬小學校園別樣熱鬧，原來是學校正在開展數(shù)學綜合實踐課——聽說這節(jié)課有點“甜”，好喝又有“營養(yǎng)”，好玩又有“意義”，有趣又有“料”。
六年級2班孩子和張蒲玲老師創(chuàng)設的好喝又有“營養(yǎng)”的數(shù)學課堂，通過一系列的活動，讓孩子們追尋數(shù)學的本質(zhì)，感受數(shù)學魅力的。
這節(jié)課，有點“甜”
張蒲玲老師在課堂上，為喚醒學生對“比”知識記憶，從“哪些照片像?哪些照片不太像?”這一生活問題出發(fā)，引發(fā)學生有效探究，從而經(jīng)歷比例的產(chǎn)生。隨后在活動中讓學生鞏固對比例的認識，通過小組合作體調(diào)配果汁，在品嘗果汁中感受比例，張蒲玲老師在該堂課上做到了將時間給學生，讓學生在實踐操作中去思考，去感受。
這節(jié)課，有“營養(yǎng)”
除此之外，六年級李青躍教師還對教材進行解讀，李老師從課標對本單元的要求、本單元的地位作用和教材編寫特點、本單元的教學目標、核心素養(yǎng)在教學中的呈現(xiàn)等方面進行了分析。在單元的教學中學生需要利用經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷知識的形成過程，構建出學生對概念的認識；在比較辨析，自主探究中注重知識的溝通和梳理；在對問題實際應用中，倡導思維的開放性和多樣性。只有真正的抓住課堂這個核心地帶，才能使知識生根發(fā)芽，讓孩子在有“營養(yǎng)供給”的課堂中成長。
這節(jié)課，更“有料”
品嘗完張蒲玲老師這節(jié)課，老師們收獲良多。各年段教師基于核心聚焦點有話說：
1. 高段老師認為張老師這節(jié)課深入研究教學，結合相關知識間的聯(lián)系進行構建，活動過程中培養(yǎng)學生的應用意識。
2. 中段老師認為張老師這節(jié)課有效培養(yǎng)了學生思維的邏輯性，將學科核心素養(yǎng)中的數(shù)感、幾何直觀、模型意識以及推理意識等能力充分在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。
3. 低段老師認為張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過問題串，給學生提煉出問題的本質(zhì)，有效構建比例的概念，有效滲透學科核心素養(yǎng)。
這節(jié)課，有“余味”
張家寬主任本著“互相學習、互相幫助，共同提高”的原則進行總結，先肯定了兩位老師對新課標、教材解讀和教學設計的能力。同時給老師們提出一些建議，在教學中要以知識為載體，讓學生形成科學的思想，準確把握教學目標，聚焦核心素養(yǎng)，探究知識結構化、方法結構化從而使得核心素養(yǎng)生根落地。
這節(jié)美味且有味道的課，對學生而言是享受；對教師而言是修煉。追尋有味道的數(shù)學教育，理工附小數(shù)學教師將繼續(xù)努力，不斷邁向新的征程。（賴波）
數(shù)學綜合實踐課,成都理工大學附屬小學
